在整本書的真實(shí)閱讀中學(xué)習(xí)閱讀策略

謝海燕

在這幾年的整本書閱讀課程實(shí)踐研究中，常常會(huì)遇到一些老師問這樣一些問題，“你說(shuō)在整本書閱讀中要教閱讀策略，那應(yīng)該怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的指導(dǎo)呢？”“我要找一本什么樣的書來(lái)教給學(xué)生‘視覺化的策略呢？”……實(shí)際上，這些問題都需要用實(shí)踐來(lái)回答，只有在真實(shí)的閱讀中，才能真正學(xué)會(huì)閱讀的策略。下面，我根據(jù)這些年的實(shí)踐研究來(lái)談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生在整本書的真實(shí)閱讀中學(xué)習(xí)閱讀策略。

一、導(dǎo)讀以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為主，在學(xué)生開始閱讀一本書時(shí)，預(yù)測(cè)與推論是最重要的閱讀策略

在教學(xué)《沒頭腦與不高興》的導(dǎo)讀課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)閱讀情況，不需要講“跳讀”的策略。學(xué)生在讀故事書時(shí)，不會(huì)因?yàn)橐恍┳衷~停下來(lái)，這種“跳讀”的策略是不用教的。他們關(guān)注的是故事情節(jié)和人物的命運(yùn)，所以導(dǎo)讀的時(shí)候，學(xué)習(xí)的就是預(yù)測(cè)與推論的策略。老師應(yīng)該快節(jié)奏地講完“沒頭腦”小時(shí)候種種“沒頭腦”的表現(xiàn)，引出后面的情節(jié)，“仙人幫他變成了大人，他成了一個(gè)建筑設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)建造了一棟300層的大樓，會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？”讓孩子們?nèi)ゲ聹y(cè)、去推斷，再讓他們?nèi)プx書，驗(yàn)證自己的猜測(cè)，這樣的閱讀就變得活潑有趣、生機(jī)勃勃了。

二、閱讀跟進(jìn)中要關(guān)注學(xué)生的閱讀障礙，根據(jù)學(xué)生的疑惑進(jìn)行閱讀策略的指導(dǎo)

在五年級(jí)的孩子讀《城南舊事》的過(guò)程中，在閱讀跟進(jìn)時(shí)有這樣一個(gè)教學(xué)片段：

師：看來(lái)，我們班有不少孩子疑惑“秀貞母女倆到底哪兒去了呢？”現(xiàn)在我們來(lái)看看，最后你明確地知道秀貞母女的下落是在哪里？

生：秀貞母女和英子一起離開惠安館，急匆匆地趕往火車站，后面就不知道去哪兒了……

師：請(qǐng)同學(xué)們打開你的書，翻到秀貞母女離開惠安館這里，能快速找到嗎？

師：請(qǐng)大家重讀這一部分，想一想英子和秀貞母女是怎樣分開的？再重讀緊接著的第五部分，看看英子在半昏半醒時(shí)聽到宋媽與媽媽之間的對(duì)話中，你得到了關(guān)于秀貞母女的哪些信息？

（學(xué)生默讀這一部分，很快，有些同學(xué)舉手示意老師，他們已找到了答案。）

師：仍然沒有找到答案的同學(xué)請(qǐng)?jiān)俅沃刈x宋媽與英子?jì)寢尩膶?duì)話，聯(lián)系前文想一想，在英子昏倒之后，發(fā)生了什么？

（很快，絕大多數(shù)的同學(xué)都明白了秀貞母女發(fā)生了不幸，被火車撞死了。）

師：看來(lái)，我們的同學(xué)在閱讀的時(shí)候，有的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)思維短路，這個(gè)沒有關(guān)系，當(dāng)你覺得“失控”了，就停下來(lái)重讀相關(guān)的章節(jié)，多讀幾遍，就知道了。重讀是一種經(jīng)常會(huì)用到的方法哦。

重讀是閱讀中一種常用的策略，但學(xué)生并不是天生就會(huì)用，作為老師，也沒有辦法說(shuō)找出一本專門的書來(lái)指導(dǎo)這一策略。在《城南舊事》的真實(shí)閱讀中，老師根據(jù)學(xué)生的閱讀障礙進(jìn)行策略指導(dǎo)，“在閱讀的時(shí)候，要不時(shí)停下來(lái)，檢查一下自己的閱讀效果，當(dāng)你覺得出現(xiàn)了‘失控，也就是頭腦中并不能充分了解所閱讀的內(nèi)容時(shí)，就可以重讀相關(guān)的章節(jié)，找出關(guān)聯(lián)性，并借此架構(gòu)出能理解的意義?！蓖ㄟ^(guò)多次的指導(dǎo)與練習(xí)，學(xué)生就能在今后的閱讀中熟練使用這一策略了。

三、關(guān)注整本書的文體特點(diǎn)及學(xué)生的真實(shí)閱讀感受來(lái)設(shè)計(jì)討論提綱，進(jìn)行閱讀策略的指導(dǎo)

在班級(jí)讀書會(huì)的準(zhǔn)備過(guò)程中，最好能設(shè)計(jì)一個(gè)討論提綱，這既是讓學(xué)生能對(duì)將進(jìn)行的討論有一個(gè)較為深入的思考，同時(shí)也是一些閱讀策略的顯性化過(guò)程。以《狼王夢(mèng)》為例，在討論提綱中，我設(shè)置了這樣一個(gè)問題，“作者用了很多筆墨去寫藍(lán)魂兒被猛獸夾子夾住一事，作者花這么長(zhǎng)的篇幅，這么具體細(xì)致地去寫這件事好不好？”對(duì)這樣一個(gè)問題的討論，既是對(duì)文中重要情節(jié)的鑒賞，同時(shí)也讓學(xué)生明白，導(dǎo)致紫嵐的“狼王夢(mèng)”破碎的就是幾個(gè)關(guān)鍵事件，再長(zhǎng)再長(zhǎng)的小說(shuō)，實(shí)際上決定人物命運(yùn)的都是幾個(gè)關(guān)鍵事件。

四、在班級(jí)讀書會(huì)中，對(duì)學(xué)生的分享做出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，讓學(xué)生看到老師的思維過(guò)程，正面示范閱讀策略的使用

閱讀策略是學(xué)生在真實(shí)的閱讀中學(xué)習(xí)的，也是老師教的，在“聊書”的時(shí)候，老師說(shuō)出自己的思維過(guò)程，往往可以對(duì)學(xué)生起到示范作用。比如，在《綠山墻的安妮》一書的讀書會(huì)中，其中一個(gè)環(huán)節(jié)是鑒賞討論書中描寫景色的優(yōu)美段落：

生：我喜歡安妮剛到綠山墻的那個(gè)早晨的景色，特別喜歡那株大櫻桃樹。

師：那現(xiàn)在我們來(lái)當(dāng)導(dǎo)演，來(lái)拍安妮一早醒來(lái)推開窗看到的景色吧。先讓攝影師來(lái)個(gè)遠(yuǎn)鏡頭：（語(yǔ)速放慢）花園后面是一片碧綠的田野，漸漸向山谷傾斜而去，山谷中小溪奔流……好，慢慢把鏡頭拉近，你來(lái)試試？

生：房子外面一邊是蘋果園，一邊是櫻桃園，樹上都開滿了花，蝴蝶和蜜蜂在花叢中飛舞……

師：再把鏡頭拉近，對(duì)著你最喜歡的這株大櫻桃樹，繼續(xù)？

生：一株大櫻桃樹就長(zhǎng)在窗外，樹枝拍打著屋檐，樹上花團(tuán)錦簇，滿樹的花，沒有一片葉子……

在所有的閱讀策略中，我認(rèn)為幫助孩子提高“視覺化”能力的過(guò)程艱難而漫長(zhǎng)。而在這一個(gè)聊書的片段里，老師大聲說(shuō)出了自己“視覺化”的思維過(guò)程，給學(xué)生做了一個(gè)很好的示范。

總之，閱讀策略實(shí)際上就是讀者根據(jù)理解要求、文章性質(zhì)的不同，或因閱讀的目的，來(lái)調(diào)整閱讀方法，以達(dá)到理解的目的。閱讀策略是因人、因時(shí)、因境而異，豐富多元，不斷變化的，老師無(wú)法完整地整理、羅列出來(lái)，更無(wú)法教完。我們不能為教策略而教策略，我們要做的，就是讓學(xué)生真實(shí)地去閱讀一本本好書，在導(dǎo)讀、跟進(jìn)與討論的一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)中，引領(lǐng)他們?cè)谡鎸?shí)的閱讀中學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)、推論和驗(yàn)證；建立起書本與他的舊知識(shí)，與他的生活，與另一本書的關(guān)聯(lián)性；學(xué)會(huì)篩選整合信息；自我監(jiān)測(cè)對(duì)書的內(nèi)容的理解……這樣，學(xué)生在自己的閱讀中才能舉一反三，掌握更多的閱讀策略，成為卓越的閱讀者。

編輯 魯翠紅