淺談低年級聾生口語訓練

羅雁

摘 要：聾啞兒童作為一個特殊的學生群體，聽覺上的障礙讓他們需要不同的教學方法來學習。聽覺的障礙影響他們思維能力的發(fā)展，從而影響到了他們的口語表達。他們思維的方式往往是根據(jù)物體的形象開展的，因此對于事物的認識較為單一，在表達上也較為簡單，并且很容易造成思維混亂。因此，在聾生的教學中，結(jié)合他們的視覺能力，研究出更好的口語訓練教學模式。

關鍵詞：聾生；低年級；口語訓練

口語訓練是聾校教學的重要組成部分之一。口語訓練是讓聾生在學習中了解語言和運用語言的重要途徑，由此對于聾校來說口語訓練有著更高的教學要求。本篇文章將根據(jù)低年級聾生口語訓練的教學方法開展研究和思考，并提出具體的教學措施。

一、低年級聾生口語訓練的重要性和必要性

日常生活中缺少不了口語表達，在教學互動過程中進行表達和交流、學會與他人交往和合作都是建立在口語表達的基礎之上。尤其是對于聾生這個學生群體來說，掌握口語表達能力能夠幫助他們今后更加適應社會生活，和健全人進行交流并準確地表達自己的思想感情。而口語訓練需要從最基礎抓起，對于低年級的聾生來說，這是培養(yǎng)口語能力的最好時機。

因此，在口語訓練中，還應包括對于學生思維能力的訓練，養(yǎng)成良好的語言習慣，從而讓聾生打下堅實的口語表達基礎。因此，在聾生的口語訓練中，肩負著思維能力和語言表達能力培養(yǎng)的雙重責任，這也就體現(xiàn)了讓聾生開展口語訓練的重要性和必要性。也正是因為這樣，特殊教育工作者應該根據(jù)聾生的實際情況，探索出最佳的口語訓練方法。

二、結(jié)合視覺功能開展直觀的口語訓練學習

直觀的口語訓練學習，就是讓聾生能夠通過自己的視覺功能進行學習。具體的教學措施就是在教學過程中，教師通過實際的物品和肢體語言進行一個概念或者字詞的解釋，刺激聾生的視覺功能，雖然聾生在聽力方面有缺陷，但是他們在視覺功能上有著絕對的優(yōu)勢，他們比健全人觀察得更加仔細。由此，通過聾生的視覺功能，讓他們通過直觀教學法，加深對于一個事物的理解，并增強他們對此的記憶。

口語訓練中還包括聲音教學，教師同樣可以利用類似的教學方法。例如，在課堂上運用多媒體設備，讓他們進行聲音的分辨。通過反復的聲音分辨訓練，讓他們對聲音有一定的感知力和判斷力，從而如果對聲音的感知和判斷，刺激思維能力。并讓他們對自己所分辨的聲音，進行口語描述，通過聲音教學進行直觀的口語訓練。

三、在口語訓練中加入游戲教學

低年級的聾生和普通的低年級學生一樣，充滿好奇心，喜歡游戲和運動。結(jié)合低年級聾生的特點，可以在口語訓練中適當?shù)丶尤胗螒騺黹_展教學。游戲可以是聽或者說的活動，老師將這些游戲和聽、說活動結(jié)合起來，這樣也可以讓聾生在娛樂中訓練自己的口語能力。具體的教學措施可以是：教師帶領學生在課外時間，進行詩歌朗誦和歌曲的學習。這種口語訓練和游戲結(jié)合起來的教學方法，也在很大程度上避免了學生產(chǎn)生枯燥感，從而提高學生口語訓練的效率。除此之外，教師還應該增加聾生和正常學生的交流機會，讓聾生在實際活動中增強口語表達能力和與他人交際的能力。

四、為聾生營造口語訓練的語言環(huán)境

對于口語訓練，提升最快的方法則是用適當?shù)恼Z言環(huán)境。由此在教學中，教師可以在課堂中為聾生創(chuàng)造口語訓練的語言環(huán)境。具體的教學措施可以是：邀請其他教師在課堂上充當聽眾和教學活動的參與者，例如，設置一個購物的語言環(huán)境，讓某某老師充當商家，讓聾生扮演購物者，然后讓聾生向老師“購買”商品。這只是一種語言環(huán)境，還可以通過多樣語言環(huán)境的設計，讓學生體會到不同環(huán)境下的口語表達，從而有效地提高他們的需求和思想情感的傾訴。

五、引領聾生多參與實踐活動，并樹立鼓勵機制

聾生不同于健全學生，聽覺上的障礙往往會讓他們產(chǎn)生心理上的自卑感，所以聾生到臺前唱歌，在課堂上進行詩歌朗誦，都要比普通學生更加困難。盡管他們在口語訓練中，進步的速度要遠遠落后于正常的學生，吐字不清，但是教師也要保持耐心，并采用鼓勵機制，最大程度上激勵他們?nèi)ケ磉_自己的思想感情。在此過程中，通過鼓勵機制讓聾生切實感到自己的進步以及他人的鼓勵和認可。

同時，低年級的聾生和普通兒童一樣，對自己身邊的事物都充滿了好奇心。教師還應該讓聾生多參與實踐活動，教師應該充分利用課外實踐，讓他們在實踐過程中，把自己所想、所感受到的以及聽到的，都通過口語表達出來。這不僅幫助他們開闊眼界，同時也通過思維邏輯能力的訓練提高口語能力的表達。

總之，本文通過分析口語訓練在聾生教育中的重要性和必要性，提出了行之有效和具體的教學措施，望口語訓練能夠在低年級聾生教育中得到更有效的開展，提高聾生的口語表達能力和思維邏輯能力。

參考文獻：

[1]陳奕杰.追尋高效的聾生口語交際課堂[J].課外語文，2013（3）.

[2]黃凌波.激趣·自主·實踐：淺談低年級聾生口語交際課堂教學新模式[J].小學教學參考，2007（8）.

編輯 溫雪蓮