淺談學(xué)生瀏覽能力的培養(yǎng)

王天龍

摘 要：學(xué)會瀏覽是信息化社會獲取信息的方式之一。從瀏覽與學(xué)詞學(xué)句相伴，瀏覽與課題導(dǎo)入相伴，瀏覽與教讀相結(jié)合，瀏覽與課外閱讀相結(jié)合四方面談學(xué)生瀏覽能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：瀏覽；學(xué)詞學(xué)句；導(dǎo)入；教讀；課外閱讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段中提出“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息”“應(yīng)加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。瀏覽是我國傳統(tǒng)的讀書方法，我國古代名家大都崇尚瀏覽。陶淵明認(rèn)為瀏覽是“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食?！蔽覈鱾鞯摹斑^目不忘”“一目十行”等說法就是瀏覽。

在日常教學(xué)中，精讀與瀏覽是互相表里、互相依存。小學(xué)生經(jīng)過五年的閱讀課訓(xùn)練，對語言的感受、理解、欣賞、評價的閱讀能力已經(jīng)形成，進(jìn)而需要培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，此時瀏覽方法的習(xí)得就很重要了。在信息化高速發(fā)展的今天，在大數(shù)據(jù)時代中搜集自己所需的信息，是現(xiàn)代公民應(yīng)具備的素質(zhì)。

在倡導(dǎo)全民閱讀的大背景下，在日常教學(xué)時，我們應(yīng)該如何讓學(xué)生學(xué)會瀏覽呢？

一、瀏覽與學(xué)詞學(xué)句相伴

在低段滲透瀏覽，訓(xùn)練學(xué)生的記憶力，在電子白板上出示學(xué)過的詞語或有關(guān)句子，快速讓學(xué)生讀，然后把白板最小化，看看你能記住幾個，挑戰(zhàn)自己的極限，看你記住多少。由于低年級學(xué)生注意力不集中，宜采用游戲的方式進(jìn)行，如：我是詞語小天才。摘果子（我收獲，我快樂）等適合幼兒特點(diǎn)的游戲，激發(fā)興趣，加強(qiáng)記憶。

二、瀏覽與課題導(dǎo)入相伴

瀏覽是智力活動，需要注意力高度集中，要學(xué)生明白“讀出文本的言外之意，才有更大的收獲。”因此，在日常教學(xué)時，我剛教“瀏覽”這一閱讀方法時，放慢節(jié)奏，讓學(xué)生有個適應(yīng)的過程。首先讓學(xué)生從心里接納瀏覽，在思想上認(rèn)同瀏覽也要注意力高度集中，充分調(diào)動自己的積極主動性，不要有偷懶的心理。在高段相關(guān)課文課后安排了資料袋，結(jié)合教學(xué)合理利用資料袋提供的內(nèi)容，利用瀏覽，捕捉與文本相關(guān)的信息，能讓學(xué)生快速走進(jìn)文本，感知內(nèi)容。

如，在教學(xué)《冬陽·童年·駱駝隊》一課時，我是這樣利用瀏覽閱讀方法的：首先讓學(xué)生介紹自己的童年，激發(fā)興趣，然后板書課題，對課題進(jìn)行質(zhì)疑，然后介紹作者，這時不失時機(jī)地閱讀課后資料袋的內(nèi)容，捕捉信息，讓學(xué)生談?wù)勛约洪喿x后獲取的信息。最后學(xué)生知道了這篇文章選自自傳體小說《城南舊事》，同時也了解了作者的經(jīng)歷，為接下來的深入研讀文本打下了基礎(chǔ)。

瀏覽的閱讀方法的學(xué)習(xí)是在第三學(xué)段提出的，能不能在三年級進(jìn)行訓(xùn)練呢？答案是肯定的。我在日常教學(xué)時就有機(jī)滲透，但不提“瀏覽”這個詞。例如，在教學(xué)《孔子拜師》時，為了破解文章人物的名字離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的難題，板書課題后，我直接利用課后的資料袋，讓學(xué)生快速讀一讀，讀時要注意力集中，并要有一定的速度。學(xué)生讀后，我利用白板出示如下題目：1.孔子名（ ），字（ ），生活在（ ）時代。（2）孔子是我國偉大的（ ）家和（ ）家。（3）孔子的弟子把他的言行記錄下來，編的書叫《 》。

學(xué)生能很快填上相關(guān)內(nèi)容。這可以看做是啟蒙訓(xùn)練，沒有關(guān)注太多的內(nèi)容。其余的內(nèi)容學(xué)生在交流時也能合上書說出來。從這則案例中，瀏覽可以在中段閱讀時運(yùn)用，但要求不能拔高。

三、瀏覽與教讀相結(jié)合

充分運(yùn)用精讀課文進(jìn)行限時學(xué)習(xí)，做到讀書速度的訓(xùn)練。我在教學(xué)《草船借箭》時進(jìn)行了三次瀏覽閱讀訓(xùn)練，第一次在學(xué)生初讀感知課文時，在掃清文字障礙后，讓學(xué)生快速瀏覽課文，找一找文章中心句；第二次在精讀感悟階段，讓學(xué)生瀏覽后找出最能體現(xiàn)諸葛亮“神”在哪？第三次在總結(jié)階段，讓學(xué)生瀏覽課文，能用自己的話概括課文主要內(nèi)容。

在日常教學(xué)時，結(jié)合課文和原作訓(xùn)練學(xué)生的瀏覽速度，收到較好的效果，如，在教學(xué)《“鳳辣子”初見林黛玉》時出示《紅樓夢》第三回的《林黛玉初見賈寶玉》，讓學(xué)生瀏覽一下，是不是像《“鳳辣子”初見林黛玉》的寫法呢？此時，學(xué)生瀏覽所選章節(jié)。我這樣對學(xué)生說：回憶林黛玉初見王熙鳳的情景，驗證一下林黛玉初見賈寶玉是不是這樣？“聞其聲、有所思、見其人（外貌描寫）、感其行、聽其言”——這是曹雪芹敘事的一種視角：人物視角。這樣做，做到瀏覽原著與閱讀課文有機(jī)結(jié)合，取得較好效果。

四、瀏覽與課外閱讀相結(jié)合

部頒小學(xué)語文教材從一年起，就設(shè)立了“我和大人共度一本書”，可見編者在讀書方面較為重視。如何踐行編者意圖，化為行動。本學(xué)期，在師生共讀一本書時，我選擇了《青銅葵花》，根據(jù)小說的需要，采用瀏覽的方法閱讀，快速走進(jìn)文中，感受作者的語言魅力。我讓學(xué)生瀏覽書名、封面、插圖、章節(jié)、目錄、書的前幾頁或者用自己相關(guān)的先備知識等對故事進(jìn)行預(yù)測，在閱讀中不斷尋找相關(guān)證據(jù)，證實或者修正自己的預(yù)測，常用的問題可以歸納為以下幾點(diǎn)：這個故事的題目是什么？為什么作者用小說兩位主人公作為題目，你能在文中找到依據(jù)嗎？你能想到什么？看到封面上的畫面，你能猜到這是個關(guān)于什么的故事？憑借猜想，故事有可能會發(fā)生什么事情？猜猜文中兩位主人公會有什么故事呢？結(jié)局會怎樣呢？學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下認(rèn)真閱讀，走進(jìn)小主人公葵花的內(nèi)心，走進(jìn)大麥地人的心里，切切實實感受到人生的價值。

出色的繪本不是那么簡單就能看明白，作者獨(dú)具匠心，會在精美的圖畫中蘊(yùn)含豐富的信息，教會學(xué)生學(xué)會瀏覽圖畫，就會發(fā)現(xiàn)生動圖像背后的秘密。因此，在教學(xué)繪本時，步驟是：先瀏覽圖和文，重讀一遍，放慢腳步，認(rèn)真揣摩圖與文之間的可能關(guān)系，接下來再重新瀏覽繪本全貌，再深入細(xì)讀。按圖索驥，精讀文字。對比文字所蘊(yùn)含的意思，把握節(jié)奏，這樣就會自由率性地抵達(dá)繪本深處。

瀏覽速度要由慢到快，逐步提高要求。嚴(yán)格訓(xùn)練，注意個別學(xué)生的假讀，養(yǎng)成讀書習(xí)慣。不走馬觀花，切切實實為提高學(xué)生語文素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

編輯 魯翠紅