史料在中學(xué)歷史教學(xué)中的地位和作用

摘 要：在當(dāng)下的歷史教學(xué)中，運用史料能夠很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)學(xué)生的探究性和積極性。主要結(jié)合當(dāng)下中學(xué)歷史教學(xué)中史料的含義以及分類，對史料在中學(xué)歷史教學(xué)中的地位和作用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：史料；中學(xué)歷史；地位；作用

在中國悠長的發(fā)展歷史中，史料一直是一個研究歷史很重要的依據(jù)，研究史料能夠幫助人們更好地了解中國歷史的發(fā)展，拓寬研究中國歷史的渠道。在中學(xué)歷史教學(xué)中運用史料也是一項十分重要的內(nèi)容，教師要把握好史料在歷史教學(xué)中的運用，進(jìn)一步加強學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)和了解。

一、史料概述

史料從廣義上來講是人類歷史進(jìn)化過程中留下的物質(zhì)和文化證據(jù)，便于人們研究和記錄歷史。一般史料可以分為兩種，一種是直接史料，另一種是間接史料。直接史料實際上就是那些能留存的、可見的，主要包括歷史遺跡、歷史實物、民族文字、藝術(shù)創(chuàng)造等。民族文字主要就是那些在民族進(jìn)化和發(fā)展的歷程中用文字來記錄民族文化和歷史事件的文字性材料。歷史遺跡就是指那些民族曾經(jīng)生存過，在歷史的演變中保留下來的歷史文明存在的痕跡。一般情況下的歷史遺跡都是已經(jīng)滅絕的種族或者是遷徙的種族所留下的生活痕跡。間接史料就是沒有足夠的實物，不能直接可見、被再研究、詮釋、推測的材料。直接史料又稱之為第一手史料，間接史料又稱之為第二手史料，所以直接史料相比于間接史料更具有可靠性，更容易證實某一歷史事實[1]。

在中學(xué)歷史中史料的概念實際上是狹義化的定義，在中學(xué)歷史中史料直接被等同于教材、圖片等能夠直接感受到的物體。因為在中學(xué)歷史中學(xué)習(xí)的層面還是較為淺薄的，教學(xué)的深度和知識面相對狹窄，對于歷史的研究和教學(xué)也都是淺嘗輒止的，所以在很大程度上中學(xué)歷史教學(xué)的史料往往更有片面性、淺薄性。通常情況下，史料在中學(xué)歷史中的作用往往就是兩個方面，一是作為構(gòu)成教材歷史觀點的重要佐證，拓寬歷史教學(xué)深度；二是加強教材教學(xué)與閱讀的統(tǒng)一，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、中學(xué)教學(xué)歷史史料地位和選擇

在中學(xué)歷史教學(xué)中史料的概念被縮小化，所以在此就簡要將中學(xué)歷史教學(xué)中的史料進(jìn)行分類。就目前的歷史教學(xué)而言所涉及的史料基本上可以被分為兩類，一類是文字史料，另一類是圖片史料。兩種史料在中學(xué)歷史教學(xué)中有著不同的作用和地位，如何選擇這兩種史料也是中學(xué)歷史教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)。

（一）圖片史料地位

圖片在歷史中是一項能夠直觀反映歷史事件和背景的重要參考。借助圖片史料能夠直觀地向人們呈現(xiàn)歷史原有風(fēng)貌，便于學(xué)生直觀地感知和學(xué)習(xí)歷史。在中學(xué)歷史教學(xué)中最常見到的圖片史料實際上就是歷史教材中所涉及的圖片，所以說中學(xué)歷史教師應(yīng)該認(rèn)識到圖片史料的主要分布和重要作用。比如，在學(xué)習(xí)我國傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)文明時，在教材中穿插著放一些“水車”“曲轅犁”等圖片，如果讓學(xué)生空白的無端想象實際上并沒有作用。而通過圖片的形式呈現(xiàn)就能夠讓學(xué)生有一個直觀的認(rèn)識，感受到我國傳統(tǒng)農(nóng)耕民族在生產(chǎn)中所表現(xiàn)出來的智慧和巨大創(chuàng)造力。

在中學(xué)歷史教學(xué)中一般圖片史料可以分為兩種，分別是遺跡類圖片和遺物類圖片。遺跡類圖片實際上也就是一些能夠展現(xiàn)當(dāng)時人們生活、工作等的重要選址，比如：古代建筑、戰(zhàn)場、墓園等，這些都屬于人類遺跡。通過這些遺跡的選擇能夠彌補歷史研究和學(xué)習(xí)中的部分缺失，提高歷史教學(xué)的深度和空間。遺物類圖片史料通常就是一些圖片、手札、書畫等，這些都是具有一定年代或者是具有一定價值的材料。對這些材料進(jìn)行研究能在不同程度上對歷史進(jìn)行挖掘。在中學(xué)歷史教學(xué)中要把握好圖片史料的作用，認(rèn)真學(xué)習(xí)圖片史料，奠定堅實的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（二）文字史料

一般情況下文字史料可以分為三種，分別是原始史料、撰述史料以及文藝史料。在這三種史料中最珍貴的是原始史料，原始史料不能修改，一切都以最真實的樣子呈現(xiàn)給大眾，所以原始史料能夠更好地展現(xiàn)歷史原有面貌，一般原始史料包括歷史檔案、政府政令、批示、名人回憶錄等文件。在歷史教學(xué)中對于該項文件的把握十分有必要，教師要明確該種文件的重要性，為歷史教學(xué)提供良好的物質(zhì)基礎(chǔ)和研究環(huán)境。撰述史料在中學(xué)歷史教學(xué)中一般都是作為歷史教材編撰的重要參考資料，是歷史課本中所涉及的歷史事件的重要貫穿線索[2]。通過對撰述史料的把握能夠很好地幫助學(xué)生了解歷史發(fā)展先后順序，推動學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，構(gòu)建一個明確的歷史發(fā)展思維。文藝史料主要是那些流傳下來的小說、詩歌、詞作等，這些實際上能夠作為歷史學(xué)習(xí)的一個重要參照。一些詩歌、詞作等文學(xué)類作品往往都離不開當(dāng)時的時代背景，其著作所表達(dá)的內(nèi)容、情感等都不可避免地會或多或少的涉及一些時代背景。所以在歷史教學(xué)中往往也能夠從一些詩歌、詞作中窺探歷史的蛛絲馬跡，進(jìn)一步加強歷史的學(xué)習(xí)。

圖片史料和文字史料都是重要的歷史史料，合適選擇這兩種材料能夠很好地加強歷史研究和學(xué)習(xí)，在中學(xué)歷史教學(xué)中要想把握對史料的運用就必須要及時地依據(jù)歷史需要對這兩種史料進(jìn)行選擇。

三、中學(xué)歷史教學(xué)中史料的重要作用

中學(xué)歷史教學(xué)中史料的存在意義相當(dāng)大，在很多方面都起到了良好的作用，在此就簡要分析一下中學(xué)歷史教學(xué)中史料的重要意義。

（一）增強學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性

在學(xué)習(xí)過程中，興趣一直是一個十分重要的因素，正是因為有了興趣的引導(dǎo)和推動才能夠更好地促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。實際上歷史教學(xué)相對于其他科目的教學(xué)其本身就具有一定的趣味性，如果教師能夠抓住這一點，積極地引導(dǎo)學(xué)生，那么一定會有效地提高史料在中學(xué)歷史教學(xué)中的地位，有效地吸引學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性和積極性。

如今我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生記憶歷史的方式完全就是憑借枯燥的背誦，這種方式很難真正起到歷史學(xué)習(xí)和掌握的作用。如果想要真正地學(xué)習(xí)和掌握某段歷史就必須要有一定的興趣，在興趣的推動下結(jié)合教師講課內(nèi)容、相關(guān)史料一定會形成自己的一番理解，不必死記硬背就能夠?qū)v史有所了解和學(xué)習(xí)[3]。比如，在學(xué)習(xí)淝水之戰(zhàn)這一課程時，我們知道這段歷史教材中所給出的資料并不是很翔實，所以教師在講述這一課程時可以把一些內(nèi)容都放在圖片史料以及一些相關(guān)的輔助性史料講述上。這樣一來就能夠更好地向?qū)W生呈現(xiàn)當(dāng)時的經(jīng)過，在一定程度上有效地增強了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生歷史思維

眾所周知，我國的歷史可謂源遠(yuǎn)流長，在歷史的積淀下已經(jīng)形成了眾多的文化和風(fēng)俗。要想真正地探析這些內(nèi)容就必須要依賴于史料的佐證，而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維無疑能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生向史料的運用這一方面著手。實際上，對于學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)有多種方式，比如：情境教學(xué)法、探疑教學(xué)法等。通過多種教學(xué)方式能夠有效地幫助學(xué)生把握史料與某段歷史的關(guān)系，有效地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

（三）引導(dǎo)教學(xué)方向

在中學(xué)歷史教學(xué)中，如何引導(dǎo)教學(xué)方向是教師需要注意的一個重點內(nèi)容，倘若單純地依賴文字和語言來掌控教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度是很難真正地促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率的。將史料應(yīng)用到中學(xué)歷史教學(xué)中能夠有效地起到輔助作用，循序漸進(jìn)，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加快課堂進(jìn)度和加強方向的把握。比如，在學(xué)習(xí)《八國聯(lián)軍侵華》這一章節(jié)的內(nèi)容時，可以從圓明園遺跡入手，通過遺跡斑斑的圓明園來讓學(xué)生直接感受到八國聯(lián)軍的罪行，然后從這一史料入手，向?qū)W生提問：圓明園為何被燒？這場戰(zhàn)事是由誰發(fā)起的？其目的何在？通過該項史料對該段歷史進(jìn)行層層剖析，引導(dǎo)教學(xué)方向，提高教學(xué)效率。

（四）幫助學(xué)生樹立正確的觀念，提高學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)

歷史帶給我們的財富是巨大的、是多樣的，在上千年歷史的積淀下，我國已經(jīng)形成了許多的文化，所以說當(dāng)下歷史遺留的文化是巨大的。而歷史這門學(xué)科本身就是一門人文學(xué)科，主張以人為本，追問人存在的價值、意義以及人生在世所要承擔(dān)的責(zé)任等，所以說學(xué)習(xí)歷史能夠讓學(xué)生了解到多種正確的觀念，在此影響下，學(xué)生就能夠在一定程度上樹立正確的價值觀、人生觀等。另外，通過學(xué)習(xí)歷史，了解史料能夠很好地幫助學(xué)生了解當(dāng)時時代的文化和風(fēng)俗，擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生的認(rèn)知程度，進(jìn)而在歷史文化的熏陶下，就能夠有效地幫助學(xué)生提高自身的文化修養(yǎng)[4]。比如，在學(xué)到“楚霸王烏江自刎”這一內(nèi)容時，教師可以引用許多詩人或者是文學(xué)藝術(shù)者的言語、作品等來對這一事件、這一人物進(jìn)行評價，這樣能夠讓學(xué)生更多地了解事件、了解人物，同時也能在多種文化的影響下提高自己的文化修養(yǎng)。

（五）培養(yǎng)學(xué)生問題意識，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

在當(dāng)今這個競爭激烈的時代，最主要的一點就是創(chuàng)造性思維能力的競爭。對于學(xué)生而言，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力十分重要。中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)該是一個培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑，在實際教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以就某一史料設(shè)置問題，讓學(xué)生圍繞這一問題展開討論，在有了一定了解的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生自主提問，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。同時為了能夠有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師也需要搜索更多的有關(guān)創(chuàng)新的歷史史料，讓學(xué)生對這些文件進(jìn)行分析、討論、鑒別等，這樣一來就能夠很好地讓學(xué)生認(rèn)識到創(chuàng)新的重要性，有利于為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供一個良好的創(chuàng)新基礎(chǔ)。

史料是映射歷史、反映歷史的最好證據(jù)，是當(dāng)今人們研究歷史、學(xué)習(xí)歷史的最好參考資料，對待史料我們的態(tài)度應(yīng)是尊重、珍惜、探究，運用多種智慧發(fā)揮史料在歷史研究和學(xué)習(xí)中的重要性。

在中學(xué)歷史教學(xué)中史料是一個重要的組成部分，沒有史料的支撐歷史教材很難有所寫、有所悟。所以，中學(xué)歷史教師必須要認(rèn)識到史料在實際教學(xué)中的重要作用及其地位，認(rèn)真對史料進(jìn)行選擇，有效地發(fā)揮史料的作用，推動中學(xué)歷史教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊雅楠.史料在中學(xué)歷史教學(xué)中的地位和作用[J].教育教學(xué)論壇，2017（5）：273-274.

[2]張蓉.淺談史料在中學(xué)歷史教學(xué)中的作用[J].新課程（下），2011（9）：64-65.

[3]潘玉英.淺析圖文史料在歷史教學(xué)中的運用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011（36）：62.

[4]方進(jìn)平.鄉(xiāng)土史料在中學(xué)歷史教學(xué)中的作用與結(jié)合[J].江西教育，2016（17）：41-42.

作者簡介：林豪權(quán)（1980.11—），男，漢，福建省詔安人，研究方向：歷史，職稱：中教一級（專技九級）。

編輯 謝尾合