淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策研究

朱蕾

在中國(guó)迅猛發(fā)展的今天，綜合國(guó)力不斷提高，科技和教育是我國(guó)發(fā)展的兩個(gè)重點(diǎn)。國(guó)家對(duì)教育事業(yè)越來(lái)越重視，對(duì)人才的需求日漸增大，所以國(guó)家頒布了一系列政策保障和促進(jìn)中國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。而小學(xué)階段，是整個(gè)教育里最重要的一環(huán)，小學(xué)是學(xué)生教育學(xué)習(xí)的形成階段，是大樹(shù)的根，是夯實(shí)的基礎(chǔ)。而對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，數(shù)學(xué)需要很強(qiáng)的邏輯思維能力和抽象思維能力，而小學(xué)階段正是培養(yǎng)邏輯思維和抽象思維能力的重要啟蒙階段，小學(xué)數(shù)學(xué)更應(yīng)該受到重視，應(yīng)該為小學(xué)階段的學(xué)生在未來(lái)思維能力的發(fā)展上夯實(shí)基礎(chǔ)。總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的思維發(fā)展影響巨大，下面主要淺析當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的一些問(wèn)題并對(duì)此提出一些解決對(duì)策。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.一些教師的教學(xué)觀念和方式相對(duì)落后

在我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式還比較落后，很多數(shù)學(xué)教師依然在講臺(tái)上采用灌輸法教學(xué)，教師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，然后就是不停地做練習(xí)題等等，這樣一來(lái)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣根本不高。數(shù)學(xué)本來(lái)就不像其他科目那樣有故事有趣味性，是一門(mén)相對(duì)單一乏味的學(xué)科，小學(xué)階段的學(xué)生本來(lái)就不是很喜歡數(shù)學(xué)這樣的學(xué)科。再加上數(shù)學(xué)的教學(xué)模式相對(duì)落后和單一，更是嚴(yán)重地壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)很難提高，教學(xué)效果并不理想。

2.教師照本宣科，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

一般的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，并沒(méi)有確切的教學(xué)目標(biāo)。教師只是將課本中的數(shù)學(xué)知識(shí)原封不動(dòng)地傳授給學(xué)生，而學(xué)生也只是原封不動(dòng)地吸收，只是明白了數(shù)學(xué)應(yīng)該怎么樣去運(yùn)算，而對(duì)于數(shù)學(xué)背后的知識(shí)并不理解。很多教師都太過(guò)于重視學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用方面，而忽視了教學(xué)過(guò)程中小學(xué)生的情感體驗(yàn)，這也是影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的一大重要因素。

3.師資隊(duì)伍發(fā)展不均衡，教師專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)不高

小學(xué)階段是一個(gè)比較低階段的學(xué)習(xí)階段，對(duì)教師的要求也比較低，再加上選拔教師的方式不完善，所以在當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)的教師隊(duì)伍里存在著發(fā)展不均衡的問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，關(guān)乎小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)成果。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平直接影響著整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。因此，想要讓學(xué)生獲得和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)和提高數(shù)學(xué)邏輯思維能力，就必須要加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)。

二、解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題的對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)觀念和方式

近年來(lái)，隨著新課標(biāo)改革在教育事業(yè)中的推進(jìn)，以往的灌輸式教育已經(jīng)不再適應(yīng)今天的教學(xué)課堂，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式也需要變革。教師不應(yīng)該以自己為課堂的中心，而是要把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人，教師只是在課堂上起一個(gè)輔助的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的難題。除此之外，教師還應(yīng)該改革自己的教學(xué)方式，數(shù)學(xué)本就是一門(mén)單一乏味的學(xué)科，所以要用有趣的創(chuàng)新的符合小學(xué)階段學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)手段去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，全力引導(dǎo)開(kāi)發(fā)他們對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，這樣一來(lái)，才符合新課改的要求，才能大大提高教學(xué)效果。

2.樹(shù)立一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果沒(méi)有很明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣，所以教師需要在上課之前做好教學(xué)教案，制訂一個(gè)確切的有目的的教學(xué)目標(biāo)。然后圍著這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，制定一系列的教學(xué)方案，不僅要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的運(yùn)算原理，也要注重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在課堂上真正學(xué)習(xí)獲得和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，深入了解數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不再停留在你講我聽(tīng)的表面的階段。這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成愛(ài)思考的好習(xí)慣，從而培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維和運(yùn)算的能力。

3.努力提高專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)

對(duì)于小學(xué)階段的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師占了重要的地位，教師是大樹(shù)的肥料，花園的園丁，教師起著很重要的畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，但是由于小學(xué)處于學(xué)習(xí)的較低階段，對(duì)數(shù)學(xué)教師的要求并不是很高。有些教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力還不是很高，要起到為人師表的作用，數(shù)學(xué)教師就需要努力提升自己的專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)，提高課堂教學(xué)水平，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供一個(gè)良好的環(huán)境。數(shù)學(xué)教師需要具備教學(xué)反思的能力，不是簡(jiǎn)單的傳道授業(yè)解惑，而是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)上遇到的問(wèn)題進(jìn)行反思，改進(jìn)和提高教學(xué)模式和教學(xué)水平。因此，要提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，就需要加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)。

總之，在新課改的潮流下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)越來(lái)越受到重視。學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)，不僅可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力，對(duì)以后的全方面發(fā)展也大有裨益。因此，小學(xué)教師應(yīng)該重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，將學(xué)生放在教學(xué)的主體位置，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算和理解能力，提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

羊錦冰.試論小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)方法[J].中國(guó)校外教育，2012（8）：69.

編輯 姚曉媛