運(yùn)用文本細(xì)讀，提高閱讀效率

張露

新課改強(qiáng)調(diào)將課堂還給學(xué)生，立足于學(xué)生發(fā)展目標(biāo)。然而，很多教師在實(shí)際閱讀教學(xué)中依然采用講授式，給學(xué)生施加了很多壓力，學(xué)習(xí)效果也不盡人意。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，利用文本細(xì)讀促進(jìn)學(xué)生深入地理解教材內(nèi)容，增加學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、制定明確教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)之前，教師應(yīng)結(jié)合自身的專業(yè)素養(yǎng)，深入分析教材文本，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，為教學(xué)制定明確的目標(biāo)。從一個普通讀者的角度，對文章的語言、結(jié)構(gòu)與情感進(jìn)行仔細(xì)地揣摩，也要站在學(xué)生的角度思考他們在閱讀時可能會碰到哪些困難，提前預(yù)設(shè)好問題與答案。教學(xué)時，教師應(yīng)該緊密地圍繞教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)，并根據(jù)課堂的變化對目標(biāo)進(jìn)行靈活的調(diào)整。

在執(zhí)教契科夫的《裝在套子里的人》時，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會結(jié)合社會環(huán)境來分析作品塑造的典型的人物形象，體會作品語言中的諷刺意味，通過課堂學(xué)習(xí)，還要讓學(xué)生認(rèn)識到過于膽小與保守對自身的危害性。在備課時，教師可以將本課的教學(xué)目標(biāo)制定為：①培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合典型環(huán)境描寫分析典型人物形象的能力，深刻理解當(dāng)時沙皇專制統(tǒng)治的黑暗性；②體會本文的諷刺語言和作者運(yùn)用幽默諷刺藝術(shù)的高超；③通過本文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)會因循守舊性格的危害性以及勇于創(chuàng)新的重要性。將本課的教學(xué)重點(diǎn)定為：①正確分析別里科夫這一典型人物的形象特點(diǎn)；②欣賞文中具有幽默諷刺性的語言。教學(xué)難點(diǎn)為：①典型環(huán)境中的典型人物的塑造方法；②幽默諷刺的語言藝術(shù)風(fēng)格。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)為學(xué)生分析別里科夫的人物形象，并為學(xué)生引介一些契科夫的其他小說，讓學(xué)生課下閱讀，了解作者的創(chuàng)作特點(diǎn)。

依據(jù)明確的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)，能夠讓教師迅速找到準(zhǔn)確解讀文本的思路，幫助學(xué)生更深刻地理解文本的內(nèi)容，有效保證教學(xué)目標(biāo)的順利落實(shí)，這是文本細(xì)讀的第一步。

二、注重學(xué)生心理感受

當(dāng)代教育常常強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，將課堂的主體變成學(xué)生。在文本細(xì)讀教學(xué)過程中同樣如此，教師要充分重視學(xué)生的心理感受，引導(dǎo)他們對文本擁有正確的理解和感悟。一定要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時“樂在其中”，而不是“奮筆疾書”地在臺下作為只知道接受知識，卻不會思考的傀儡對象。

在教授《林黛玉進(jìn)賈府》時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)品味曹雪芹描寫人物的方法，從語言、動作、心理這幾個方面進(jìn)行細(xì)讀，讓學(xué)生快速理解作品中不同人物的形象特點(diǎn)。同時要結(jié)合自身的專業(yè)知識，為學(xué)生分析各個人物的身世背景，好讓學(xué)生對人物特征有更立體的感知。以林黛玉為例，她從小就冰雪聰穎，又是家中獨(dú)女，父母對她視為掌上明珠，并專門請先生教她知書識理。然而后來黛玉母親不幸逝世。賈母十分疼愛黛玉，就把她接到身邊撫養(yǎng)教育，就出現(xiàn)了本文中“林黛玉進(jìn)賈府”的一幕。寢食起居，皆如嫡孫寶玉。因?yàn)樘熨x異稟，又受到賈母的寵愛，所以養(yǎng)成了孤標(biāo)傲世的性格。不過林黛玉也因母親早亡，在賈府無依無靠，內(nèi)心十分敏感與孤僻。所以當(dāng)寶玉問她可曾讀過什么書，她只道：“不曾讀，只上了一年學(xué)，些須認(rèn)得幾個字?！摈煊衽c寶玉同是青春年少，又有共同的理想志趣以及叛逆精神，所以后來才慢慢發(fā)展成愛情。

當(dāng)教師為學(xué)生介紹文中的人物背景經(jīng)歷時，學(xué)生就會感到像是在聽故事一樣，課堂節(jié)奏逐漸“緩”了下來，增添了語文趣味。而教師對文本人物的詳細(xì)解讀，不但幫助學(xué)生正確把握了人物的形象特點(diǎn)，而且還擴(kuò)充了他們的知識視野，有利于后續(xù)的語文學(xué)習(xí)。

三、采用多種教學(xué)手段

從不同的角度解讀同一篇文章，會收到不同的效果。為了提升高中閱讀教學(xué)的效率，教師在運(yùn)用文本細(xì)讀方法時可以綜合利用多種教學(xué)手段，使學(xué)生對文章產(chǎn)生更全面的理解，打破學(xué)生以往的思維定勢，提供給學(xué)生自由的思維、表達(dá)空間，引導(dǎo)學(xué)生深層次地學(xué)習(xí)文本。

在教讀《鴻門宴》時，教師可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)文章，初步感知文章大意。并在課前從網(wǎng)上搜集一些有關(guān)鴻門宴情節(jié)的影視作品片段，在課堂上播放給學(xué)生看，引起學(xué)生的注意的同時，也有助于他們更直觀地理解文本。畢竟文言文對于學(xué)生來說難度還是比較大的，而且對歷史不夠了解的話，對人物形象與文章主題思想的把握很可能不夠到位。在分析完文章后，教師可以組織表演活動，找?guī)讉€學(xué)生分別扮演劉邦、項羽等主要人物，要求他們按照書中的語言進(jìn)行對話與表演，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，有效活躍課堂氛圍。而后提出問題：“假如你是當(dāng)時的劉邦，你會選擇參加項羽的邀約嗎？如果去，面對鴻門宴上的突發(fā)情況你會怎么解決？如果不去，請想出拒絕理由。”鼓勵學(xué)生從多個角度思考問題，利用創(chuàng)新式思維，提出新穎的想法，教師要及時表揚(yáng)，滿足學(xué)生的自信心。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中運(yùn)用文本細(xì)讀的教學(xué)方法是值得教師探索與實(shí)踐的，這對閱讀教學(xué)效率的提升有重要作用。教師要依據(jù)明確的教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生的心理感受，綜合利用多種教學(xué)手段對文本進(jìn)行詳細(xì)解讀，輔導(dǎo)學(xué)生深入地理解文本，有效提升學(xué)生的閱讀能力，加深學(xué)生的語文素養(yǎng)。

作者單位：云南省曲靖市會澤縣茚旺高級中學(xué)（654200）endprint