文本細(xì)讀法在高中現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)中的運用

范惠麗

現(xiàn)當(dāng)代散文的學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中占據(jù)著很大的比重，是語文學(xué)習(xí)中很重要的內(nèi)容。廣大語文教師一直在探索現(xiàn)當(dāng)代散文的學(xué)習(xí)方法，文本細(xì)讀法就是其中一種很有效的學(xué)習(xí)方法。

一、在散文教學(xué)語境營造中的運用

1.在文本閱讀中把握語境

語境給文章的表達(dá)規(guī)定了環(huán)境和場景。因此，在文本細(xì)讀中一定要注重對語境的把握，即把握好語篇語境、情景語境和社會文化語境。語篇語境強調(diào)的是前后文的銜接，散文最大的特點就是“形散神不散”，因此，在對散文的解讀中要把握好文章的主線，也就是文章的語篇語境。情景語境指的是事件發(fā)生的背景環(huán)境，也包含在描寫時人物的表情、語氣等。解讀社會文化語境，一定要把文本拿到當(dāng)時的社會環(huán)境下進(jìn)行解讀，才能更好地握文章主旨。

2.引導(dǎo)學(xué)生把握文本語境

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，教師一定要和學(xué)生站在同一高度上，讓學(xué)生在語境中學(xué)會思考問題。在教學(xué)過程中教師一定要發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生按照語境中的問題進(jìn)行思考，這樣有利于學(xué)生對散文語境的把握，形成自己的思考。這種做法發(fā)揮了學(xué)生的想象力，給學(xué)生的想象力創(chuàng)造了發(fā)展的空間，學(xué)生會更好地融入到作品中，方便師生一起在文本中尋找正確的主線。

3.構(gòu)建課堂語境氛圍

語文教學(xué)是沒有固定的思維標(biāo)準(zhǔn)的，每個人都可以有自己的想法，正所謂“有一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”。每個人對一篇文章都可以擁有自己的觀點，教師的作用就是更好的牽引，讓學(xué)生的思維盡量地保持一致，也就是構(gòu)建一個和諧的課堂語言環(huán)境。

教師在散文語境的同時，要讓學(xué)生交流自身對文章的看法，這樣就可以保證在相同的環(huán)境下自主地閱讀文章，發(fā)揮想象力，去思考教師所提出的問題。課堂語境學(xué)習(xí)法是一種“情景式教學(xué)法”，給每一個學(xué)生都創(chuàng)造了如臨其境的感覺，激發(fā)了學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動性和思考的熱情。

二、在散文情感把握中的運用

1.融入作品，體會作者情感

體會作者的思想感情是把握好一篇散文情感的關(guān)鍵，讀者應(yīng)站在作者的角度進(jìn)行問題思考，在閱讀了文本后，對文字背后的含義進(jìn)行發(fā)掘，還原作者的思想。這種思維模式在最大程度上使學(xué)生保持了和作者相統(tǒng)一的思想情感，讓學(xué)生的思維最大程度地接近作者的思維，得到的答案也更應(yīng)接近準(zhǔn)確答案。只有真正地體會了作者的情感，學(xué)生才能夠理解文本，才能在以后的學(xué)習(xí)中保持這樣的學(xué)習(xí)方式。

2.結(jié)合自身感受把握作者情感

感受對于一個人很重要，我們接觸某樣?xùn)|西都會有自己的感受。學(xué)生學(xué)習(xí)散文不僅是為了學(xué)會思考，應(yīng)對考試，更主要的是在學(xué)習(xí)散文的過程中獲得閱讀感受。這是現(xiàn)在的素質(zhì)教育學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的一環(huán)。所以教師不應(yīng)該在這方面過多地限制學(xué)生的思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時會根據(jù)自己社會經(jīng)驗的積累，從自己的角度來思考問題，然后才能設(shè)身處地地融入作者的情感。這不僅要做到融入文本，還要感同身受地去思考問題，要對思考的問題加深印象，以此來還原作者的情感。

三、在散文語言學(xué)習(xí)中的運用

文字本身都是帶有某種意義的，散文更是一樣，通過一段簡短的文字組合，我們可以在其中發(fā)掘很多內(nèi)涵，比如文本的社會背景，以及作者情感的變化。所以，閱讀散文一定要細(xì)細(xì)地品味語言。語言的風(fēng)格是根據(jù)作者的不同來劃分的，每個人都有自己的語言表達(dá)風(fēng)格，有的清新，有的深刻，有的樸素，有的華麗。把握好語言的風(fēng)格，根據(jù)作者的習(xí)慣性表達(dá)來思考問題，就能揭露文字背后的含義。

1.品讀文本語言的內(nèi)涵

散文的文本語言主要有兩個方面：一是語言自身的客觀意義；二是作者對語言賦予的主觀感受。語言是人們溝通的橋梁，假如忽略了語言的存在，那么就否定了語言本身的意義。我們在品讀文本的同時，既要注重文本的內(nèi)涵，又要注意不能脫離文本，必須從文本出發(fā)，在重視文本本身意義的同時融進(jìn)自己的主觀感受。教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀想象，運用自己的聯(lián)想，同時在聯(lián)想中注意某些詞語的象征性意義和比喻性意義。

2.品讀文本語言的風(fēng)格

散文的語言風(fēng)格都是不一樣的，有的風(fēng)格清新質(zhì)樸，有的風(fēng)格含蓄凝練。但無論是哪一種風(fēng)格的散文都要做到語言精練、樸素自然、親切感人，還要富有感情。每個作家的風(fēng)格都不一樣，如朱自清的文章語言樸素，但是文章卻很有深意，用平淡之筆描繪不同的意象。因而，我們在品讀散文的同時要學(xué)會走進(jìn)作家的內(nèi)心，去真切地領(lǐng)悟作家要表達(dá)的感情。

散文的種類有很多，有記敘文，有議論文，有抒情文等，每一種散文在語言的表達(dá)上也是不一樣的。抒情的散文借景抒情，議論散文主說事理，記敘文一般都會寫人記事，在記事中摻雜了抒情和議論。所以在散文的語言品讀中一定要分清散文的表達(dá)方式，以及散文中某些句子或者是某些詞語的優(yōu)美之處，要剖析文本修辭手法的運用，在細(xì)讀文本的過程中掌握文本的情感。

作者單位：江蘇省揚州市邗江區(qū)蔣王中學(xué)（225000）endprint