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      高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

      2018-03-09 09:00:49郭自朝
      速讀·中旬 2018年2期
      關(guān)鍵詞:創(chuàng)造性思維能力高中數(shù)學(xué)

      郭自朝

      摘 要:數(shù)學(xué)屬于一門集合創(chuàng)造性和基礎(chǔ)性的學(xué)科,因此教師培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)也是一項責(zé)任,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師要從基礎(chǔ)知識的傳輸和習(xí)題訓(xùn)練上鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維,養(yǎng)成善于思考、樂于思考的好習(xí)慣,只有這樣才能夠在頭腦當(dāng)中形成數(shù)學(xué)思維,讓學(xué)生更具修養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力,因此以下對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)進行分析和研究。

      關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);學(xué)生;創(chuàng)造性;思維能力;培養(yǎng)

      數(shù)學(xué)具有高度概括性,也非常嚴(yán)謹,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、論證性精神等等。在瞬息萬變的信息時代當(dāng)中,創(chuàng)造思維能力已經(jīng)成為一個人的基本能力,因此創(chuàng)造力的發(fā)揮需要創(chuàng)造思維的支撐,這也是核心作用點,基于此,本文對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)進行分析和研究。

      一、高中數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維意識的培養(yǎng)分析

      創(chuàng)造性思維就是在實踐活動探索的過程中,了解未知,不斷的推陳出新,提出更多新的理論和新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式方法,制定嶄新的學(xué)習(xí)策略。創(chuàng)新思維活動是一種非常高的數(shù)學(xué)探究表現(xiàn)形式,是多種思維集合的統(tǒng)一體,具有較強的核心影響力,因此教師在教學(xué)中需要對學(xué)生創(chuàng)造性思維進行分析,不斷的提升學(xué)生和教師的創(chuàng)造性思維意識。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué),受到了應(yīng)試教育的束縛,因此教師教學(xué)也一般都是為了成績服務(wù),師生之間缺少溝通,教師對學(xué)生的思維發(fā)展情況也不了解,缺少個性化教學(xué)方式的運用,很多學(xué)生的記憶方式、思維方式都是在搖籃中被扼殺,只能沿襲著教師的教學(xué)思維進行問題的思考,缺少個性化。當(dāng)前這種錯誤的教學(xué)思維需要被糾正,教師從學(xué)生的個性特點學(xué)習(xí)特點出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,不斷的激發(fā)學(xué)生的好奇心理,同時還需要逐一的突破學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙。教師教學(xué)可以從數(shù)學(xué)題目的選擇開始,貼近學(xué)生生活實際,是學(xué)生所熟悉的對象,由此從問題發(fā)現(xiàn)、問題分析和問題解決的思路上建立起數(shù)學(xué)模型,選擇一些等量的數(shù)學(xué)關(guān)系,使用概念或者符號確定關(guān)系的利用,爭取學(xué)生發(fā)揮好自我的智慧,在問題解決的過程中讓學(xué)生的創(chuàng)造性意識思維得到激發(fā)。

      二、高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

      首先,開放式教學(xué)。在教學(xué)環(huán)節(jié)上教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨立性,當(dāng)前教學(xué)一般都是在師生之間發(fā)生的因此在知識的傳輸過程中還需要教師給學(xué)生布置一些探索性題目,學(xué)生自己探索,不同的思維在頭腦當(dāng)中轉(zhuǎn)化,由此對知識的理解能力也更強。學(xué)生在知識面前成為主體,教師對學(xué)生疑惑的地方進行點撥,開放的空間、開放的題目更容易發(fā)揮學(xué)生的個性,對創(chuàng)造力培養(yǎng)產(chǎn)生切實作用。

      其次,啟發(fā)式教學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)思想就是讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)思維活動,在數(shù)學(xué)思維活動基礎(chǔ)上使用啟發(fā)式的教學(xué)方式,教師按照學(xué)生對事物的認知規(guī)律,通過點撥和引導(dǎo)等等,提升學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

      例如,在學(xué)習(xí)關(guān)于{an}的項可以滿足a1=b以及a+1=ca+d其中c≠1,請學(xué)生求數(shù)列的通項公式。教師為了能夠達到創(chuàng)新可以對題目進行一定程度的變形,讓學(xué)生去探究c≠0時候的情況,換一個角度去分析學(xué)生的創(chuàng)造性思維就得到了不同的開發(fā)。

      最后,變通的教學(xué)方式。若是學(xué)生的思考遇到了某種問題和困難就需要教師因勢利導(dǎo),對題目進行變通變形處理,改變某一個結(jié)論然后放寬某一個條件,在此基礎(chǔ)上也取消了學(xué)生頭腦中的條條框框,取消限制是一個前提條件,學(xué)生可以在此情況下找到一個新的解題途徑,以此達到問題的解答目的。這種轉(zhuǎn)化和變通讓學(xué)生所關(guān)注的問題點發(fā)生變化,通過對問題的探索和研究思維也可以得到更多的鍛煉、活躍,達到觸類旁通的目的。

      三、高中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和猜想能力

      學(xué)生的觀察能力培養(yǎng)是學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ),因此要活躍學(xué)生思維勢必需要提升學(xué)生的觀察能力,每一種思維都是從觀察開始的。因此教師在教授學(xué)生解決實際問題的過程中需要從直觀的問題結(jié)構(gòu)當(dāng)中找到規(guī)律點,然后從傳統(tǒng)的思維模式基礎(chǔ)上做進一步的解答分析,只有這樣才可以讓學(xué)生對問題有深刻的認識,觀察和找到題目中的隱藏條件,進而快速解決數(shù)學(xué)問題。

      學(xué)生的猜想能力是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ),猜想就是對結(jié)果和結(jié)論進行猜想,幫助學(xué)生掌握知識重點,數(shù)學(xué)是一項具有創(chuàng)造力的學(xué)科因此學(xué)生必須學(xué)會論證和推理,在推理論證的過程中,要充分的對新知識進行分析,從直覺思維出發(fā)幫助學(xué)生構(gòu)建猜想空間,便于對學(xué)生創(chuàng)造性精神進行培養(yǎng),以此提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維模式。

      四、結(jié)束語

      綜上所述,本文對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)進行了分析和研究。高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)還需要從多個方面入手分析,首先培養(yǎng)師生的創(chuàng)造性意識,進而從教學(xué)教學(xué)方法上給學(xué)生構(gòu)建開放的思維空間。另外培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、猜想能力和數(shù)學(xué)知識推理能力也是創(chuàng)造性思維提升的關(guān)鍵辦法。這些對于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升都有極大的促進作用,因此以后教師教學(xué)還需要從以上論述的基礎(chǔ)上進行探索、分析,提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

      參考文獻

      [1]李瑞.數(shù)學(xué)構(gòu)想與創(chuàng)造思維的培養(yǎng)[J].時代教育,2016,14(11):211-211.

      [2]汪凡山.從小學(xué)分數(shù)應(yīng)用題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維[J].數(shù)學(xué)大世界(上旬版),2017,22(2):72.

      [3]楊艷秀.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].卷宗,2016,22(7):477-477.

      [4]范靜靜.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].讀寫算(教育教學(xué)研究),2015,11(45):331-331.

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