高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

郭自朝

摘 要：數(shù)學(xué)屬于一門集合創(chuàng)造性和基礎(chǔ)性的學(xué)科，因此教師培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)也是一項責(zé)任，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師要從基礎(chǔ)知識的傳輸和習(xí)題訓(xùn)練上鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，養(yǎng)成善于思考、樂于思考的好習(xí)慣，只有這樣才能夠在頭腦當(dāng)中形成數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生更具修養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力，因此以下對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)進行分析和研究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；學(xué)生；創(chuàng)造性；思維能力；培養(yǎng)

數(shù)學(xué)具有高度概括性，也非常嚴(yán)謹，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、論證性精神等等。在瞬息萬變的信息時代當(dāng)中，創(chuàng)造思維能力已經(jīng)成為一個人的基本能力，因此創(chuàng)造力的發(fā)揮需要創(chuàng)造思維的支撐，這也是核心作用點，基于此，本文對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)進行分析和研究。

一、高中數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維意識的培養(yǎng)分析

創(chuàng)造性思維就是在實踐活動探索的過程中，了解未知，不斷的推陳出新，提出更多新的理論和新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式方法，制定嶄新的學(xué)習(xí)策略。創(chuàng)新思維活動是一種非常高的數(shù)學(xué)探究表現(xiàn)形式，是多種思維集合的統(tǒng)一體，具有較強的核心影響力，因此教師在教學(xué)中需要對學(xué)生創(chuàng)造性思維進行分析，不斷的提升學(xué)生和教師的創(chuàng)造性思維意識。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，受到了應(yīng)試教育的束縛，因此教師教學(xué)也一般都是為了成績服務(wù)，師生之間缺少溝通，教師對學(xué)生的思維發(fā)展情況也不了解，缺少個性化教學(xué)方式的運用，很多學(xué)生的記憶方式、思維方式都是在搖籃中被扼殺，只能沿襲著教師的教學(xué)思維進行問題的思考，缺少個性化。當(dāng)前這種錯誤的教學(xué)思維需要被糾正，教師從學(xué)生的個性特點學(xué)習(xí)特點出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，不斷的激發(fā)學(xué)生的好奇心理，同時還需要逐一的突破學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙。教師教學(xué)可以從數(shù)學(xué)題目的選擇開始，貼近學(xué)生生活實際，是學(xué)生所熟悉的對象，由此從問題發(fā)現(xiàn)、問題分析和問題解決的思路上建立起數(shù)學(xué)模型，選擇一些等量的數(shù)學(xué)關(guān)系，使用概念或者符號確定關(guān)系的利用，爭取學(xué)生發(fā)揮好自我的智慧，在問題解決的過程中讓學(xué)生的創(chuàng)造性意識思維得到激發(fā)。

二、高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

首先，開放式教學(xué)。在教學(xué)環(huán)節(jié)上教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨立性，當(dāng)前教學(xué)一般都是在師生之間發(fā)生的因此在知識的傳輸過程中還需要教師給學(xué)生布置一些探索性題目，學(xué)生自己探索，不同的思維在頭腦當(dāng)中轉(zhuǎn)化，由此對知識的理解能力也更強。學(xué)生在知識面前成為主體，教師對學(xué)生疑惑的地方進行點撥，開放的空間、開放的題目更容易發(fā)揮學(xué)生的個性，對創(chuàng)造力培養(yǎng)產(chǎn)生切實作用。

其次，啟發(fā)式教學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)思想就是讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)思維活動，在數(shù)學(xué)思維活動基礎(chǔ)上使用啟發(fā)式的教學(xué)方式，教師按照學(xué)生對事物的認知規(guī)律，通過點撥和引導(dǎo)等等，提升學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于{an}的項可以滿足a1=b以及a+1=ca+d其中c≠1，請學(xué)生求數(shù)列的通項公式。教師為了能夠達到創(chuàng)新可以對題目進行一定程度的變形，讓學(xué)生去探究c≠0時候的情況，換一個角度去分析學(xué)生的創(chuàng)造性思維就得到了不同的開發(fā)。

最后，變通的教學(xué)方式。若是學(xué)生的思考遇到了某種問題和困難就需要教師因勢利導(dǎo)，對題目進行變通變形處理，改變某一個結(jié)論然后放寬某一個條件，在此基礎(chǔ)上也取消了學(xué)生頭腦中的條條框框，取消限制是一個前提條件，學(xué)生可以在此情況下找到一個新的解題途徑，以此達到問題的解答目的。這種轉(zhuǎn)化和變通讓學(xué)生所關(guān)注的問題點發(fā)生變化，通過對問題的探索和研究思維也可以得到更多的鍛煉、活躍，達到觸類旁通的目的。

三、高中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和猜想能力

學(xué)生的觀察能力培養(yǎng)是學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，因此要活躍學(xué)生思維勢必需要提升學(xué)生的觀察能力，每一種思維都是從觀察開始的。因此教師在教授學(xué)生解決實際問題的過程中需要從直觀的問題結(jié)構(gòu)當(dāng)中找到規(guī)律點，然后從傳統(tǒng)的思維模式基礎(chǔ)上做進一步的解答分析，只有這樣才可以讓學(xué)生對問題有深刻的認識，觀察和找到題目中的隱藏條件，進而快速解決數(shù)學(xué)問題。

學(xué)生的猜想能力是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，猜想就是對結(jié)果和結(jié)論進行猜想，幫助學(xué)生掌握知識重點，數(shù)學(xué)是一項具有創(chuàng)造力的學(xué)科因此學(xué)生必須學(xué)會論證和推理，在推理論證的過程中，要充分的對新知識進行分析，從直覺思維出發(fā)幫助學(xué)生構(gòu)建猜想空間，便于對學(xué)生創(chuàng)造性精神進行培養(yǎng)，以此提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維模式。

四、結(jié)束語

綜上所述，本文對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)進行了分析和研究。高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)還需要從多個方面入手分析，首先培養(yǎng)師生的創(chuàng)造性意識，進而從教學(xué)教學(xué)方法上給學(xué)生構(gòu)建開放的思維空間。另外培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、猜想能力和數(shù)學(xué)知識推理能力也是創(chuàng)造性思維提升的關(guān)鍵辦法。這些對于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升都有極大的促進作用，因此以后教師教學(xué)還需要從以上論述的基礎(chǔ)上進行探索、分析，提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

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