采取科學引導策略做好初中英語寫作教學

陳盛莉

摘 要：英語寫作是英語教學中的一項重點內容，也是英語教學的難點。通過寫作能夠考察學生的英語知識綜合掌握程度，通過寫作活動也能夠快速鞏固學生的學習成果，提升他們的英語運用能力，加深他們的學習體驗。教學中我們要科學運用寫作這一教學策略，豐富學生的學習經(jīng)歷、提升他們的英語綜合素質。

關鍵詞：英語；寫作；教學；策略

一、調動自主性

初中英語寫作是運用語言文章表達感情、傳遞信息的創(chuàng)造性過程，是學生自身基礎認知、創(chuàng)新能力的綜合體現(xiàn)。在寫作的過程中學生自身的學習興趣起著重要作用，積極的寫作興趣下，學生自然會全身心投入寫作活動，消極的學習態(tài)度下，學生則會應付寫作，難以收到良好的教學效率。所以日常教學中我們要重視學生的學習興趣引導教育，調動學生的寫作自主性，讓學生能夠養(yǎng)成積極的寫作態(tài)度，以便能夠更好地開展寫作教學活動。青春期的學生隱私意識相對較強，怕家長“翻日記”，根據(jù)學生的這個特點，英語教學中我們可以給鼓勵學生寫“英語日記”，這樣大部分家長就很難“窺探秘密”了。讓學生養(yǎng)成良好的寫作動機，就能夠很好地調動他們的寫作熱情。對于學生不會拼寫的詞匯，教學中我們可以通過鼓勵學生查漢英詞典，讓他們能夠獲得更多的獲取知識的渠道，不斷積累基礎詞匯，為日后的寫作活動打好基礎。

二、做好梯度性

在初中英語寫作教學的過程中我們發(fā)現(xiàn)，不少學生對寫作不感興趣就是怕寫作太難，怕自己犯錯受到教師的批評，這在很大程度上影響了學生的學習熱情。教學中我們就要樹立“打持久戰(zhàn)”的教學方針，不能急于求成，而是要循序漸進，降低學生的寫作難度，做好梯度性引導。讓他們能夠從簡單的寫作活動入手，避免學生產(chǎn)生抵觸心理。對于基礎差的學生，我們也要開展分層教學，重視他們基礎詞匯、基礎語法知識的學習，讓他們能夠不放棄、緩緩進步。定期進度“進步最大”學生的評選，讓基礎差的學生能夠有更大的進步空間，讓他們能夠感受到自己的進步，不斷提升他們的寫作自信心。另外教師也要注重引導學生不斷積累，逐漸認識到詞與詞之間的有機聯(lián)系，注意英語中常用的過渡性詞語歸納，以便學生在寫作的過程中詞匯量更為豐富、寫作方式更為多樣。例如表示列舉和順序的用：firstly，last，then，next，for example等；表示意義增補和引申用：and，also等；表示結果用：so，as a result等；表示意義轉折用：however，but等；表示解釋說明用：because，since等。掌握這些知識對于提升學生的寫作技能意義重大。還能夠豐富學生的寫作句式，提升寫作整體質量。

三、內容多樣性

傳統(tǒng)英語寫作訓練往往是固定的題目、固定的范圍，學生寫作的自由空間較小，這也在一定程度上影響了學生的寫作興趣，新時期英語教學中我們要善于豐富學生的寫作形式，拓展學生的寫作內容，讓學生能夠結合自身的學習經(jīng)歷、最近的生活感想進行寫作。比如寫作內容可以是給家長、老師的一封信，也可以是想要對某某人說的話，還可以是對一種動植物的描寫，還可以講述自己遇到的好玩的事情……這樣以來，就能夠很好地豐富學生的寫作形式，拓展他們的寫作范圍，也能夠尊重學生的個性差異，讓他們能夠在自己擅長的范圍內進行寫作訓練，更好的體現(xiàn)學生的個性化。為了能夠更好地豐富學生的寫作形式，教學中我們要引導學生掌握多樣的句子結構。例如s+v句式：在此句式中，v是不及物動詞，例如：I agree；s+v+p句式：在此句式中，v是系動詞（link v.），常見的系動詞有l(wèi)ook，seem，sound，feel等；s+v+o句式：在此句式中，v是及物動詞（vt.）；s+v+o1+o2句式：在此句式中，v是帶有雙賓語的及物動詞。常見的須帶雙賓語的動詞有give，bring，buy，get等。

四、營造趣味性

傳統(tǒng)英語寫作往往是以作業(yè)的形式出現(xiàn)，教師布置完作業(yè)就只管等學生交作業(yè)。寫作是以“作業(yè)”的形式出現(xiàn)、完成的。在這樣的學習氛圍下，學生的學習積極性普遍較低，應付心理較強。新時期教學中我們可以創(chuàng)新寫作渠道，豐富學生的寫作方式、拓展學生的學習空間，讓他們能夠感受到多樣化的英語課堂。比如我們可以布置小組作業(yè)，讓一個小組內的學生共同完成，思維活躍的同學負責構想、底子好的同學負責撰寫、語法好的同學負責校對、英文寫得好的同學負責謄抄……一個小組內大家共同完成作業(yè)，這樣既能夠降低大家的寫作難度，還能夠豐富同學們之間的交流形式，體現(xiàn)出集體的智慧。此外還可以通過網(wǎng)絡搜索國外學生的英語習作，讓學生感受原汁原味的英語句子，從中獲得新的學習體驗，加深學生對于英語知識的綜合感知。

五、評改綜合性

除了做好學生的英語寫作教學引導之外，我們更要重視學生的英語作文評改，畢竟大部分學生自身的是非認知能力、作文綜合素質還相對較低，對于作文寫作中出現(xiàn)的錯誤很難科學認識，同時也難以發(fā)現(xiàn)其中的問題與不足，所以作為評改依然是做好學生英語寫作技能教育的一個關鍵。教學過程中我們要科學開展作文評改，通過作文評改讓學生認識到已有問題，及時改進，也要讓學生明確他們的寫作成就、培養(yǎng)他們的寫作自信心。此外我們也要創(chuàng)新作文評改方式，讓學生之間相互評改，讓學生以自身的角度入手去評析他人的作文，不確定的地方可以向教師或者同學請教。讓他們能夠學習到別人的優(yōu)點，明確對方的不足，“擇其善者而從之，其不善者而改之”，不斷提升他們的寫作技能。

綜上所述，初中英語教學中我們要重視寫作這一渠道，充分發(fā)揮英語作文這一標尺作用，讓學生通過寫作暴露問題、解決問題，也要通過寫作這一形式來豐富學生的英語學習渠道，鞏固他們的英語學習成果！