幼兒園教學(xué)從兒童出發(fā)：應(yīng)然與實(shí)然之差異

楊烏日娜

摘 要：對于幼兒園教學(xué)來說，必須堅持“兒童為本”，從兒童的實(shí)際出發(fā)，以促進(jìn)兒童全面發(fā)展作為目標(biāo)，因而應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，但在具體的教學(xué)過程中，教學(xué)效果不盡相同，因而應(yīng)當(dāng)積極探索從“實(shí)然”向“應(yīng)然”的轉(zhuǎn)型。本文對此問題進(jìn)行了深入分析，首先簡要分析了幼兒園教學(xué)應(yīng)然與實(shí)然的差異，在此基礎(chǔ)上就如何推動幼兒園教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展提出了自己的一些想法。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué)；兒童為本；應(yīng)然；實(shí)然；轉(zhuǎn)型

幼兒教育是教育的重要組成部分，而且具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性，特別是在當(dāng)前我國大力推動素質(zhì)教育，提出“立德樹人”目標(biāo)的新形勢下，堅持“兒童為本”應(yīng)當(dāng)成為重要的方向，積極探索更加科學(xué)的教學(xué)模式，努力實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)。從當(dāng)前幼兒教育的現(xiàn)狀來看，盡管都在積極探索“兒童為本”的教學(xué)模式，但很多幼兒教育機(jī)構(gòu)特別是幼兒教師，還沒有從“實(shí)然”向“應(yīng)然”轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致幼兒教育出現(xiàn)了很多不到位的方面，因而有必要從“兒童為本”的角度，研究應(yīng)然與實(shí)然之間的差異，并且積極探索由實(shí)然向應(yīng)然轉(zhuǎn)型的教學(xué)策略，努力使幼兒教育取得新的更大的成效，在培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)方面發(fā)揮更加積極作用。

一、幼兒教育應(yīng)然與實(shí)然的差異分析

從幼兒教育來看，所謂應(yīng)然是指幼兒教育中實(shí)際應(yīng)該達(dá)到的狀態(tài)；所謂實(shí)然是指現(xiàn)在實(shí)際的幼兒教育與幼兒的實(shí)際生活具有一定的差異性，特別是由于教育模式的問題，導(dǎo)致幼兒所學(xué)的知識不能達(dá)到“知行合一”，缺乏對幼兒認(rèn)知以及幼兒成長的關(guān)注，缺乏實(shí)用性與靈活性。從應(yīng)然與實(shí)然的概念來看，幼兒教育的應(yīng)然與實(shí)然有很大的差異性，因而如何更有效的由實(shí)然向應(yīng)然轉(zhuǎn)型應(yīng)當(dāng)成為幼兒教師開展教學(xué)工作必須高度重視的問題。從幼兒教育的綜來看，應(yīng)然應(yīng)當(dāng)更加重視對幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是要從幼兒認(rèn)知的角度出發(fā)，既要重視知識教育，同時也要重視通識教育；而實(shí)然則更加突出幼兒教育的傳統(tǒng)模式，更多的是將知識向幼兒灌輸，無法達(dá)到幼兒能力素質(zhì)提升的高度，而且也不能對幼兒未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展給予關(guān)注。從總體上來看，在幼兒教育方面，由于很多幼兒教師更加重視實(shí)然，對應(yīng)然有所忽視，這也直接導(dǎo)致幼兒教學(xué)模式出現(xiàn)偏差，從實(shí)然的角度來看，當(dāng)前很多幼兒教師在開展教學(xué)的過程中，并沒從幼兒的思維模式出發(fā)開展教學(xué)工作，很多時候都是從教材以及教師的角度開展教學(xué)，不僅無法讓幼兒很容易接觸教學(xué)內(nèi)容，而且也容易導(dǎo)致幼兒興趣不濃，甚至?xí)τ變旱男愿裨斐梢欢ǖ挠绊懀蚨厝桓倪M(jìn)教學(xué)模式，進(jìn)一步強(qiáng)化應(yīng)然教育。

二、幼兒教育由實(shí)然向應(yīng)然轉(zhuǎn)型的教學(xué)創(chuàng)新策略

對于幼兒教育來說，要按照“立德樹人”的目標(biāo)要求，堅持“兒童導(dǎo)向”，從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)開展教學(xué)工作，積極推動由實(shí)然向應(yīng)然的轉(zhuǎn)型。通過多年教學(xué)實(shí)踐，要想實(shí)現(xiàn)由實(shí)然向應(yīng)然的轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)要在三個方面下功夫。

一是高度重視生活化教學(xué)。幼兒教育具有重要的基礎(chǔ)性，而且也具有很強(qiáng)的引導(dǎo)性，因而在開展幼兒園教學(xué)的過程中，一定要將教學(xué)工作與幼兒的生活緊密結(jié)合起來，既有利于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，同時也有利于推動幼兒“知行合一”。比如我在開展幼兒教學(xué)的過程中，把生活化教學(xué)作為重要的創(chuàng)新性舉措，在具體的教學(xué)過程中，對幼兒感興趣的事物與教材內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，而不只是將教材內(nèi)容向幼兒灌輸，使幼兒很容易接受，而且也極大的激發(fā)了幼兒的興趣，沒有出現(xiàn)過幼兒不感興趣的情況。再比如我還高度重視課堂內(nèi)容與生活的融合，著眼滿足幼兒的思想世界，讓幼兒所學(xué)的知識應(yīng)用于生活當(dāng)中，使幼兒能夠享受生命、享受生活。

二是大力開展主體性教學(xué)。對于應(yīng)然教育來說，至關(guān)重要的就是要發(fā)揮幼兒的主體作用，讓幼兒成為課堂的主人，這既有利于提高幼兒的幸福感，同時也能夠強(qiáng)化教學(xué)效果。我在開展課堂教學(xué)的過程中，高度重視幼兒主體作用的發(fā)揮，特別注重對幼兒的“能識”教育，積極引導(dǎo)幼兒去做有意義的事，如果幼兒在課堂上出現(xiàn)什么問題，比如不認(rèn)真聽講，再比如與小朋友出現(xiàn)摩擦的時候，我都是認(rèn)真加以引導(dǎo)，并沒有對任何一個孩子進(jìn)行批評，而是采取動之以情、曉之以理的方式進(jìn)行引導(dǎo)，使幼兒能夠深切感受到來自于我的溫暖，讓他們知識相互幫助、相互理解的重要性，幼兒在發(fā)生摩擦之后的引導(dǎo)工作發(fā)揮了很好的作用，幼兒很快就認(rèn)識到自己的錯誤，認(rèn)知、情感、思想都得到了全方位的發(fā)展。

三是著力強(qiáng)化創(chuàng)造性教學(xué)。本文所說的創(chuàng)造性，除了要推動教學(xué)方法創(chuàng)新之外，更為重要的就是要保留幼兒的創(chuàng)造性。幼兒對很多事物都具有天然的好奇心理，而且也有自己的想法和行為，教師在教學(xué)的過程中，不能認(rèn)為幼兒的想法天真、行為不對，而是要留給幼兒更多的創(chuàng)造空間。比如在繪畫教學(xué)的過程中，“說畫”是幼兒繪畫的重要內(nèi)容，不同的幼兒在“說畫”的過程中都會有自己的想法，也會將自己的內(nèi)心感受表達(dá)出來，因而教師不能對“說畫”的答案進(jìn)行規(guī)定，而是要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象和創(chuàng)造，幼兒教師所要做的就是進(jìn)行引導(dǎo)，確保幼兒強(qiáng)大的創(chuàng)造力和旺盛的生命力能夠綻放和持續(xù)。

綜上所述，對于幼兒園教學(xué)工作來說，在“立德樹人”的指引下，必須對教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，特別是要從傳統(tǒng)的實(shí)然向現(xiàn)代的應(yīng)然轉(zhuǎn)型，只有這樣，才能使幼兒教育取得更好的成效。這就需要幼兒教師在開展教學(xué)的過程中，要高度重視生活化教學(xué)、大力開展主體性教學(xué)、著力強(qiáng)化創(chuàng)造性教學(xué)，不僅要完善教學(xué)要求，而且也要給予幼兒更大的發(fā)展空間，培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化幼兒的發(fā)展能力。

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