小學(xué)英語教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)

王曉暉

摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的一項重要內(nèi)容。由此可見，語言既是交流的工具，也是思維的工具。本文試從閱讀實踐出發(fā)，探討如何在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語閱讀教學(xué)；批判性思維

一、引言

隨著小學(xué)英語課程改革的深入發(fā)展，在英語教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展受到越來越多的重視?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：語言既是交流的工具，也是思維的工具。英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。然而我國小學(xué)英語課堂主要涉及的還是低層次思維能力的培養(yǎng)，如跟讀、背誦、復(fù)述等；高層次思維能力，如分析、比較、推理、批判等還較少涉及。

批判性閱讀教學(xué)可以作為培養(yǎng)學(xué)生思維的有效途徑，它不但要求讀者分辨文章的信息、作者的觀點，而且要求讀者需要通過推理推導(dǎo)出言外之意，填補信息上的空白，得出符合邏輯的結(jié)論。本文試從教學(xué)實踐出發(fā)，從基于文本、跳出文本、回歸文本三個層次探討如何在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維途徑

在語言教學(xué)中，批判性閱讀是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的良好途徑，其對讀者的要求就是能夠在理解所讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上對其展開分析與評價。因此作者將從以下三個方面結(jié)合實踐教學(xué)，闡述了如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

1.基于文本

這一層次是對文本本身的處理，提取與處理關(guān)鍵信息、理解文本大意、處理語言等。

在小學(xué)閱讀課中，讀前活動和讀中活動問題的設(shè)計常常屬于這個層次。讀前活動中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文題目、插圖、重點詞匯來預(yù)測文章的主要內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)Froggys new job一課時，教師讓學(xué)生從題眼入手，抓住new這個關(guān)鍵詞進(jìn)行預(yù)測，討論問題：Whats Froggys new job？學(xué)生預(yù)測回答問題后，隨著教師提出的第二個問題Do you want to know what happened to him？引發(fā)思考，進(jìn)而引出本課文本。讀中活動的目的是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，檢查學(xué)生讀懂文本的程度。教師常常采用略讀、尋讀訓(xùn)練學(xué)生抓住關(guān)鍵信息，快速捕捉信息的能力。

2.跳出文本

這一層次是讀者在理解文本的基礎(chǔ)上跳出文本，把已讀的信息和自身的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，對文本內(nèi)容作出判斷，體會作者的言外之意。在小學(xué)閱讀課中，讀中活動和讀后活動設(shè)計的問題往往是在這個層次提出來的批判性思維問題。這些問題需要教師培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、推理、評價等各項能力，讓他們創(chuàng)造性地表達(dá)觀點、修正觀點，最終得出結(jié)論。例如學(xué)習(xí)Kittys friend這一課時，讀中教師讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容采用對比方式歸納補全表格。此活動的目的是培養(yǎng)學(xué)生思維中的比較分析能力。

在完成表格之后，教師又讓學(xué)生根據(jù)表格的內(nèi)容回答：Why are they good friends？學(xué)生的回答各不相同，或許是因為她們在同一所學(xué)校、同一個班級，容易了解彼此；或許是她們都愛小動物，又愛幫助老人。這一個問題促進(jìn)學(xué)生主動思考，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，運用合理的判斷能力、評價能力找出論據(jù)支撐對成為好朋友的條件的觀點。

3.回歸文本

這一層次主要是讓學(xué)生能夠正確理解作品、分析文章結(jié)構(gòu)、評價所讀內(nèi)容、評判作者的觀點意見。

在小學(xué)閱讀課程中，這一層次往往也運用在讀后活動中。教師常常采用再構(gòu)文本、讀后仿寫文本訓(xùn)練學(xué)生的仿寫、創(chuàng)新等能力。例如學(xué)習(xí)了Kittys good friend這一課，教師先讓學(xué)生一起分析文本的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生仿照結(jié)構(gòu)描寫與自己好朋友的異同點。

____is my good friend.We are in____.We both like____.I like____.

He/She likes____.We both like____.I like____.He / She likes____. We are friends.We like each other.

總之，教師在閱讀教學(xué)的過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生語用能力的提升，更要重視培養(yǎng)學(xué)生運用自己的觀點和看法進(jìn)行分析、概括、推理、評價等思維活動，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生批判性思維的啟蒙與發(fā)展。endprint