基于培訓(xùn)遷移理論的農(nóng)村中小學(xué)英語教師培訓(xùn)實效性研究

康燕茹?茍龍濤

【摘 要】 本文從培訓(xùn)遷移理論的視角出發(fā)，從正遷移、負遷移和零遷移和培訓(xùn)遷移的四個階段深入分析了影響農(nóng)村中小學(xué)英語教師培訓(xùn)實效性的因素。影響因素包括遷移動機、遷移設(shè)計、遷移氣氛。在此基礎(chǔ)上提出提高農(nóng)村中小學(xué)英語教師培訓(xùn)實效性的有效策略：關(guān)注培訓(xùn)遷移的動機，創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計，營造培訓(xùn)遷移的氛圍，可以深化培訓(xùn)遷移的程度，提升農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)的實效，推動農(nóng)村基礎(chǔ)教育英語學(xué)科的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 培訓(xùn)遷移理論；農(nóng)村中小學(xué)；英語教師培訓(xùn)；實效性

目前，我國縣鎮(zhèn)以下的農(nóng)村中小學(xué)教師占到了我國中小學(xué)教師總數(shù)的約80%，他們綜合素質(zhì)的高低直接影響著我國基礎(chǔ)教育的整體水平。近年來，國家加大了對農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育的投資力度，提高教師隊伍的綜合素質(zhì)更是成為了重中之重，而師資水平提高的一個重要途徑就是教師培訓(xùn)。但受諸多因素的影響，農(nóng)村中小學(xué)英語教師培訓(xùn)效果并不理想，甚至出現(xiàn)了培訓(xùn)遷移失敗的現(xiàn)象，培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化率微乎其微。許多農(nóng)村中小學(xué)的英語教師通過教師培訓(xùn)學(xué)到了一些先進的教學(xué)方法和教育理念，回到工作崗位后卻無法將其付諸實踐，培訓(xùn)的實效性大打折扣。因此，依據(jù)培訓(xùn)遷移理論分析影響農(nóng)村中小學(xué)英語教師培訓(xùn)遷移的因素，在此基礎(chǔ)上提出提升培訓(xùn)實效性的策略有著重要而深遠的意義。

一、培訓(xùn)遷移理論

加里·P·萊瑟姆（Gary P.Latham）與肯尼斯·N·韋克斯利（Kenneth N.Wexley）是目前美國和加拿大從事人力資源管理教學(xué)研究與管理咨詢的人士中最具影響與實力的兩位人物，他們在上世紀(jì)八十年代將培訓(xùn)遷移定義為“參訓(xùn)人員將培訓(xùn)過程中所學(xué)到的知識、技能和行為等持續(xù)而有效地應(yīng)用到實踐中去的整個過程”。[1]培訓(xùn)遷移的理論理所當(dāng)然也適用于教師培訓(xùn)，教師培訓(xùn)遷移的效果直接影響著培訓(xùn)的實際效果。

培訓(xùn)遷移的影響有三種，正遷移（positive transfer）、負遷移（negative transfer）和零遷移（zero transfer），只有正遷移才能使培訓(xùn)取得實效，因此要防止負遷移和零遷移的發(fā)生。根據(jù)遷移的程度，培訓(xùn)遷移分為近遷移（near-transfer）和遠遷移（far-transfer）。近遷移比較容易實現(xiàn)，指的是將總結(jié)出來的學(xué)習(xí)經(jīng)驗運用到具有相似性的學(xué)習(xí)情境中，如把學(xué)英語的方法用到學(xué)習(xí)其它語言上。與之相比，遠遷移實現(xiàn)的難度較大，是把學(xué)習(xí)經(jīng)驗遷移到與原來的學(xué)習(xí)境界很不相似的情景中，需要參訓(xùn)者把學(xué)到的知識和技能內(nèi)化，領(lǐng)悟其中的原理，再將理論和實踐相結(jié)合，如將英語的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到學(xué)物理或數(shù)學(xué)上。培訓(xùn)遷移的過程一般情況下可以分為四個階段：遷移前動機，學(xué)習(xí)研修，培訓(xùn)績效和遷移結(jié)果。培訓(xùn)要取得實效，這四個階段任何一個都不能忽視，否則就會造成人力、財力的浪費。培訓(xùn)之前參訓(xùn)人員對參與培訓(xùn)一定要有正確的動機，參與培訓(xùn)是為了提升發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，是為了提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，不是借機旅游、走親串友或是交朋友的。第二階段的學(xué)習(xí)研修對培訓(xùn)遷移行為的發(fā)生起著基礎(chǔ)性的作用。參訓(xùn)人員通過認(rèn)真研修，積極主動地參與到研修活動的整個過程中，深入理解并內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。培訓(xùn)績效是了解參訓(xùn)人員能否將所學(xué)的知識學(xué)以致用，是對學(xué)習(xí)成果的一種檢測和評價，這個環(huán)節(jié)需要培訓(xùn)方在培訓(xùn)結(jié)束后對參訓(xùn)人員進行走訪調(diào)研。最后一個階段的遷移結(jié)果是指成果的轉(zhuǎn)化，它是培訓(xùn)的目的所在，是參訓(xùn)人員在培訓(xùn)結(jié)束回到工作崗位的具體表現(xiàn)。如果遷移成功，就可以提高參訓(xùn)人員的工作績效，同時對整個培訓(xùn)工作的開展也會產(chǎn)生積極的影響。

二、培訓(xùn)遷移理論視角下農(nóng)村中小學(xué)英語教師培訓(xùn)實效性影響因素分析

2010年以來，教育部聯(lián)合財政部全面實施了中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃，簡稱“國培計劃”，其目的是提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊伍的整體素質(zhì)。但對于參培的教師而言，只有把培訓(xùn)中學(xué)到的知識和技能遷移到實際的教學(xué)和科研工作中，才會產(chǎn)生實效。但受諸多因素的影響，正遷移的發(fā)生并不容易，概括起來，影響遷移成功的因素主要有遷移動機、遷移設(shè)計和遷移氣氛。

1、遷移動機

培訓(xùn)要取得好的效果，參訓(xùn)人員就必須具有良好的參訓(xùn)動機，動機決定態(tài)度。北美著名的心理學(xué)家和行為科學(xué)家維克托·弗魯姆（Victor H. Vroom）的期望理論（Expectancy Theory）強調(diào)了需要和目標(biāo)之間的關(guān)系，人總是渴求滿足一定的需要并設(shè)法達到一定的目標(biāo)，在目標(biāo)尚未實現(xiàn)時表現(xiàn)為一種期望，這時目標(biāo)反過來對個人的動機又是一種激發(fā)的力量。遷移動機主要取決于個體對培訓(xùn)價值的判斷和期望，參訓(xùn)教師如果覺得培訓(xùn)對自己有用，能使自己達到期望的績效水平并帶來有價值的回報時，就會認(rèn)真參與培訓(xùn)并將培訓(xùn)所學(xué)應(yīng)用到自己的教學(xué)實踐中?！白晕倚芨惺侵競€體對自己能力的一種確切的信念（或自信心），該能力使自己在某背景中成功完成某特定任務(wù)，能夠調(diào)動其必需的動機、認(rèn)知資源與一系列行動。”[2]提升參訓(xùn)教師的自我效能感，可以促進培訓(xùn)遷移的發(fā)生。

我國農(nóng)村中小學(xué)英語教師普遍存在第一學(xué)歷偏低，工資待遇不高，進修學(xué)習(xí)機會較少，教學(xué)任務(wù)繁重等特點。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)英語教師男女比例失調(diào)，女教師占到了約85%；他們初始學(xué)歷普遍偏低，經(jīng)過后續(xù)的函授、進修等方式雖提高了學(xué)歷，卻依然存在能力不達標(biāo)的現(xiàn)象。近年來，國家加大了對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入力度，試圖通過培訓(xùn)的方式提高教師的教育教學(xué)能力，取得了一定的成績。但由于諸多的原因，培訓(xùn)效果和培訓(xùn)方面的投入并非總是成正比，農(nóng)村教師由于學(xué)歷、年齡、工作強度、收入、教學(xué)軟硬件等方面的原因常安于現(xiàn)狀，不愿意接受新的教學(xué)理念，缺乏創(chuàng)新意識和不斷進行教學(xué)改革的精神。即使?fàn)幦〉搅伺嘤?xùn)的機會，但由于自我能力的限制在英語培訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)總是保持沉默。自卑意識使他們覺得自己的英語口語太差，新型的教學(xué)方法和教學(xué)理念根本不適合農(nóng)村的孩子，他們的硬件、軟件都達不到要求，這樣的培訓(xùn)由于缺乏良好的動機，培訓(xùn)效果不盡如人意。培訓(xùn)結(jié)束回到工作崗位上依然采取原來的教學(xué)方式，培訓(xùn)遷移的效果微乎其微，甚至有負遷移的現(xiàn)象發(fā)生。endprint

2、遷移設(shè)計

培訓(xùn)遷移的實際效果取決于培訓(xùn)遷移的設(shè)計是否合理、科學(xué)，要產(chǎn)生正遷移，不管是近遷移還是遠遷移都需要科學(xué)有效的設(shè)計。對于農(nóng)村中小學(xué)英語教師的培訓(xùn)而言，要提高教師培訓(xùn)的效果和培訓(xùn)遷移的力度和效度，就必須注意培訓(xùn)遷移的設(shè)計，注重目標(biāo)、內(nèi)容和形式的高度契合。為了促進培訓(xùn)遷移，提升遷移效果，培訓(xùn)設(shè)計應(yīng)該重視 “激活—維持—深化”的遷移內(nèi)在發(fā)生機制的建立。[3]根據(jù)這一理念，在培訓(xùn)工作開始之前一定要進行大量的調(diào)研后再確定培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容和具體的形式；在遷移發(fā)生的維持階段，一定要保證培訓(xùn)者、培訓(xùn)機構(gòu)和參訓(xùn)教師及參訓(xùn)教師之間保持聯(lián)系，及時解決培訓(xùn)遷移過程中出現(xiàn)的問題；遷移的深化則是指在培訓(xùn)結(jié)束后對培訓(xùn)遷移效果的評估，及遷移中出現(xiàn)問題的反饋與解決機制等。

目前，我國現(xiàn)有的農(nóng)村英語教師培訓(xùn)模式比較多元化，內(nèi)容更為豐富，培訓(xùn)效果相較以前有所提高。但由于農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)的實際情況，常見的“高大上”的名師講座與教學(xué)實踐存在偏差，參訓(xùn)教師無法將培訓(xùn)所學(xué)遷移到實際的教學(xué)工作中，培訓(xùn)失去了原本的價值。參訓(xùn)教師在培訓(xùn)結(jié)束回到工作崗位上后，便與培訓(xùn)組織機構(gòu)、培訓(xùn)教師和參訓(xùn)的其他同仁們失去了聯(lián)系，培訓(xùn)所學(xué)內(nèi)容在付諸實踐中遇到的問題無法及時得到幫助和解決，培訓(xùn)后的跟蹤輔導(dǎo)更是無從說起，加之農(nóng)村基礎(chǔ)教育軟硬件方面的實際狀況，嚴(yán)重影響了培訓(xùn)遷移的效果。

3、遷移氣氛

除了遷移動機和遷移設(shè)計外，遷移氣氛對遷移的實際效果也同等重要。培訓(xùn)遷移氣氛是指一種組織環(huán)境，這種環(huán)境能夠直接或間接地影響參訓(xùn)人員將培訓(xùn)所學(xué)的知識、技能運用到實際的工作中去，并且可能發(fā)揮積極促進的正向作用，也可能發(fā)揮消極阻礙的負向作用。[4]培訓(xùn)氣氛包括學(xué)校的環(huán)境，教學(xué)軟硬件設(shè)施等方面。培訓(xùn)遷移要想取得實效，必須有工作單位領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，教學(xué)軟硬件設(shè)施方面極力配合，同時也需要得到同事們的幫助、家長們的理解，以及長效的配套獎懲措施。唯有這樣，參訓(xùn)教師的培訓(xùn)所學(xué)才有可能遷移成功，培訓(xùn)才能取得實效。

目前造成培訓(xùn)效果欠佳的一個重要因素就是農(nóng)村落后的外界條件，農(nóng)村的中小學(xué)英語教師教學(xué)能力和教育技術(shù)能力普遍偏弱，硬件跟不上且現(xiàn)有設(shè)備過于陳舊、更新緩慢，種種實際情況使他們無法與大城市的英語教學(xué)實際“接軌”，這也使得培訓(xùn)所學(xué)的教育教學(xué)技能無法遷移到教學(xué)實踐中。

三、基于培訓(xùn)遷移理論的農(nóng)村中小學(xué)英語教師培訓(xùn)實效性提升策略

農(nóng)村中小學(xué)英語教師的培訓(xùn)要取得實效，就要保證培訓(xùn)內(nèi)容與實際需求的一致，使參訓(xùn)教師能夠獲得相關(guān)的知識與技能，促使培訓(xùn)遷移的發(fā)生。另外，要培養(yǎng)參訓(xùn)教師的培訓(xùn)遷移能力，促使培訓(xùn)所學(xué)與自身實際工作的有效融合，關(guān)注培訓(xùn)內(nèi)容的應(yīng)用與轉(zhuǎn)化，增強培訓(xùn)的實效。培訓(xùn)遷移理論啟示我們，要提高培訓(xùn)的實效應(yīng)從以下三個方面入手：

1、關(guān)注培訓(xùn)遷移的動機

根據(jù)培訓(xùn)遷移理論，一定要在培訓(xùn)前對農(nóng)村基礎(chǔ)教育英語教師的培訓(xùn)需求進行調(diào)查，在對調(diào)查結(jié)果進行分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上根據(jù)教師們的培訓(xùn)需求確定培訓(xùn)的目標(biāo)和主題，在此基礎(chǔ)上選擇契合農(nóng)村基礎(chǔ)教育英語教學(xué)實際的培訓(xùn)內(nèi)容，使農(nóng)村中小學(xué)英語教師產(chǎn)生培訓(xùn)的愿望，并對培訓(xùn)充滿期待與渴望，這樣的培訓(xùn)遷移動機一定會增強培訓(xùn)的實效。

要激發(fā)參訓(xùn)教師培訓(xùn)遷移的愿望，就要轉(zhuǎn)變他們的思想認(rèn)識，使他們主動去參與培訓(xùn)并把培訓(xùn)所學(xué)主動運用到教學(xué)實踐中，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，而不再把培訓(xùn)當(dāng)作是來旅游、放松或交友的。我國農(nóng)村中小學(xué)英語教師最關(guān)心的就是自我教學(xué)能力和綜合素質(zhì)的提升，因此培訓(xùn)目標(biāo)一定要明確，培訓(xùn)內(nèi)容的選擇一定要契合農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)的實際和教師培訓(xùn)需求的實際，做到“按需施訓(xùn)”、“因人施訓(xùn)”，使參訓(xùn)教師具有正確的培訓(xùn)動機，提高培訓(xùn)的積極性和主動性，強化培訓(xùn)的實效，為他們能夠?qū)⑴嘤?xùn)所學(xué)遷移到教學(xué)實踐中打下堅實的基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計

培訓(xùn)遷移理論強調(diào)了學(xué)習(xí)研修階段的重要性，教師的培訓(xùn)要有效果，參訓(xùn)教師除了要有正確的遷移動機，學(xué)習(xí)研修特別重要。在培訓(xùn)的過程中，如果培訓(xùn)內(nèi)容正是老師們教學(xué)實踐中的疑惑，或者是老師們一直渴望學(xué)習(xí)的知識，參訓(xùn)教師就會認(rèn)真聆聽，積極參與，在深入理解和內(nèi)化的基礎(chǔ)上主動去遷移。培訓(xùn)機構(gòu)和培訓(xùn)教師在對農(nóng)村中小學(xué)英語教師進行培訓(xùn)時，一定要注意培訓(xùn)方案的制定。農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)實際、教學(xué)軟硬件設(shè)施決定了培訓(xùn)的具體形式和內(nèi)容。偏遠地區(qū)的農(nóng)村孩子接觸電腦較少，學(xué)校的硬件完全達不到要求，即便在國家的資助下學(xué)校有了電腦設(shè)備，但缺乏相應(yīng)的專業(yè)人員去開展培訓(xùn)，有時甚至沒有網(wǎng)絡(luò)或者網(wǎng)絡(luò)時斷時續(xù)，在這種情況下如果培訓(xùn)和大城市的中小學(xué)英語教師一樣用多媒體教室來授課，內(nèi)容也和他們的完全一致，培訓(xùn)效果就會大打折扣。更有甚者，會嚴(yán)重挫傷參訓(xùn)農(nóng)村中小學(xué)英語教師們培訓(xùn)的熱情，使他們變得頹敗。

因此，培訓(xùn)遷移要取得成功，一定要注意培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計。對中小學(xué)英語教師的培訓(xùn)而言，除了做到“按需施訓(xùn)”、“因人施訓(xùn)”外，還要關(guān)注英語教學(xué)的實際，英語作為一種語言，它具有“工具性”和“交際性”兩大特點，所以內(nèi)容和形式還要符合英語這種語言的特點，可以采用“案例教學(xué)法”、“交際教學(xué)法”、“情景教學(xué)法”等來提高培訓(xùn)的效果。此外，也可以采用“校本培訓(xùn)”、“區(qū)域聯(lián)動式培訓(xùn)”、“名師大篷車”等培訓(xùn)形式來促進農(nóng)村中小學(xué)英語教師的發(fā)展， 農(nóng)村學(xué)校也應(yīng)積極為教師提供支持和培訓(xùn)保障措施來提高培訓(xùn)的效果。

3、營造培訓(xùn)遷移的氛圍

培訓(xùn)遷移的氛圍對于培訓(xùn)遷移的成功尤為重要，對培訓(xùn)遷移的成功起著關(guān)鍵性的作用。參訓(xùn)教師在培訓(xùn)結(jié)束回到工作崗位后，要將培訓(xùn)所學(xué)遷移到實際的教學(xué)工作中就必須得到工作學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持并制定專門的鼓勵政策，同時也需要同事及家長們的支持與配合。

為了營造培訓(xùn)遷移的氛圍，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要對參訓(xùn)教師將培訓(xùn)所學(xué)運用到教學(xué)實踐中給予大力的支持，制定相應(yīng)的激勵措施和獎懲政策。為了使培訓(xùn)能夠產(chǎn)生正遷移，學(xué)?？梢猿闪⑴嘤?xùn)遷移工作小組，負責(zé)整個培訓(xùn)遷移工作，制定培訓(xùn)遷移的方案，為培訓(xùn)遷移工作提供相應(yīng)的軟硬件方面的支持，及數(shù)據(jù)的整理、分析和全面推廣的工作。遷移小組的同事們要經(jīng)常在一起討論遷移過程中遇到的現(xiàn)實問題，及時找到解決的方案，要及時匯報、分享遷移的經(jīng)驗，使大家一起受益，共同進步。此外，學(xué)校要為教師們積極營造“終身學(xué)習(xí)”的氛圍，讓他們樹立“活到老，學(xué)到老”的終身學(xué)習(xí)理念，為培訓(xùn)遷移提供條件。另外，培訓(xùn)組織機構(gòu)要制定引進退出機制，提高培訓(xùn)者素質(zhì)，從縣級進修學(xué)校入手，建立培訓(xùn)保障機制，教育行政部門應(yīng)給予制度和政策上的支持。

四、結(jié)語

培訓(xùn)遷移除了要有強烈的遷移愿望、過硬的遷移能力以及支持性的工作環(huán)境或組織氛圍，最主要的就是領(lǐng)導(dǎo)的支持、同事的配合。[5]培訓(xùn)結(jié)束后要進行培訓(xùn)遷移評估和指導(dǎo)，檢測培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的實際情況，這是培訓(xùn)活動的出發(fā)點也是落腳點。根據(jù)培訓(xùn)遷移理論，培訓(xùn)要有實效，就必須關(guān)注培訓(xùn)前的培訓(xùn)遷移動機，培訓(xùn)中的培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計和培訓(xùn)后的培訓(xùn)遷移氛圍的營造。參訓(xùn)教師要有正確的培訓(xùn)遷移動機，培訓(xùn)組織機構(gòu)和培訓(xùn)者要創(chuàng)新培訓(xùn)的內(nèi)容，參訓(xùn)教師的工作單位要為培訓(xùn)遷移的成功積極創(chuàng)造條件，營造氛圍，提高農(nóng)村中小學(xué)英語教師培訓(xùn)的實效，推動農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

【參考文獻】

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[3] 張美蘭.中小學(xué)教師培訓(xùn)遷移的關(guān)鍵因素分析與對策研究[J].教學(xué)評論，2017.4.106-109+114.

[5] 金業(yè)文.農(nóng)村教師培訓(xùn)遷移狀況及其影響因素的實證分析——以“國培計劃”為例[J].高教學(xué)刊，2016.15.57-60.

【作者簡介】

康燕茹（1977-）女，陜西長安人，碩士，咸陽師范學(xué)院外國語學(xué)院副教授，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)與教師教育.

茍龍濤（1977-）男，陜西咸陽人，咸陽市秦都區(qū)馬莊中學(xué)副校長，學(xué)士學(xué)位，研究方向：基礎(chǔ)教育.endprint