淺談寫作中程序性知識的教學(xué)策略

王曉平

[摘 要]程序性知識獲得的基本條件包括教師示范、練習(xí)和提供反饋。寫作過程涉及的程序性知識包括計(jì)劃、述寫、修改等寫作技能，可通過教師示范、刻意練習(xí)、多輪反饋-修改教學(xué)、提供寫作支持等教學(xué)策略幫助學(xué)生獲得寫作過程需要的程序性知識。

[關(guān)鍵詞]寫作過程；知識性質(zhì)；寫作教學(xué)策略；程序性知識

認(rèn)知心理學(xué)家從信息加工的角度將知識分為陳述性知識和程序性知識，并闡述了兩種知識的表征方式和獲得方式[1]。這種分類方式為教育心理學(xué)家所認(rèn)同，認(rèn)為以此方式對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析能夠找到對應(yīng)的教學(xué)策略。在此，專門探討作文教學(xué)中程序性知識的教學(xué)。

程序性知識是關(guān)于“怎么做”的知識，如怎樣進(jìn)行推理、決策或者解決某類問題等，程序性知識即傳統(tǒng)學(xué)習(xí)分類中的技能。程序性知識獲得的基本條件包括教師示范、練習(xí)和提供反饋。寫作過程涉及的程序性知識包括計(jì)劃、述寫、修改等技能，教師可通過如下教學(xué)策略幫助學(xué)生獲得寫作的程序性知識。

一、教師示范

程序性知識教學(xué)最首要的就是由教師反復(fù)向?qū)W生清晰展示寫作的各個步驟，使這些步驟能夠在學(xué)生的頭腦中不斷再現(xiàn)，以彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知資源不足的缺陷。通常教師在教學(xué)生一些動作技能類的程序性知識時(shí)會主動向?qū)W生示范，但在教一些認(rèn)知技能類的程序性知識時(shí)卻往往會忽視示范環(huán)節(jié)。很多語文教師沒有認(rèn)識到計(jì)劃、述寫和修改等寫作過程屬于程序性知識，往往以為只要進(jìn)行簡單的講解即可，甚至認(rèn)為這些技能學(xué)生不用教就會使用，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法成功完成寫作任務(wù)時(shí)會批評學(xué)生不用心，這是作文教學(xué)的一個嚴(yán)重誤區(qū)。其實(shí)，如果教師能夠給學(xué)生示范這些程序性知識，就能顯著地幫助學(xué)生提高寫作能力并增強(qiáng)他們寫作的信心。

作為認(rèn)知技能類的程序性知識，個體在進(jìn)行操作時(shí)往往是在頭腦中發(fā)生的，他人無法看到這一過程，因此當(dāng)教師向?qū)W生示范計(jì)劃、述寫和修改等作文過程時(shí)，需要將這些過程外顯，讓學(xué)生能夠清楚“看到”這些過程。出聲思考法就是將這些認(rèn)知過程外顯的有效方法[2]。所謂出聲思考法，就是教師在向?qū)W生示范自己如何使用寫作策略時(shí)將自己的認(rèn)知過程大聲、清晰地說出來，使學(xué)生能夠看到、聽到這一認(rèn)知過程。

二、刻意練習(xí)

練習(xí)是獲得程序性知識的最基本條件。寫作過程中涉及的程序性知識，如計(jì)劃、述寫和修改等技能，也必須通過練習(xí)才能獲得。但一般的練習(xí)活動往往并不能取得良好的效果，一些中小學(xué)生的作文能力并未因?yàn)槿粘懽骶毩?xí)而有顯著提高即說明學(xué)生在練習(xí)寫作方面也需要做系統(tǒng)的安排。專長研究現(xiàn)已逐漸揭示出個體成為專家的規(guī)律，并提出一些有效的訓(xùn)練方法和練習(xí)活動，以促進(jìn)各領(lǐng)域知識和技能的獲得。專長研究是指探究某一個領(lǐng)域的專家所具備的特征以及新手如何轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜业男睦韺W(xué)研究。其中埃里構(gòu)森（Ericsson）通過不同領(lǐng)域?qū)ｉL的研究指出刻意練習(xí)（deliberate practice）對于專長獲得的作用，這對于程序性知識的獲得具有重要的啟示意義[3]?？桃饩毩?xí)是指那些由教師、指導(dǎo)者或個體專門設(shè)計(jì)，用以改進(jìn)個體當(dāng)前的行為水平，對個體最終成就起決定作用的、長期的、特殊的訓(xùn)練活動?？桃饩毩?xí)的特點(diǎn)包括：需付出意志努力；不具備即時(shí)的外在激勵反饋；不具有內(nèi)在娛樂性；能改進(jìn)個體當(dāng)前行為水平[4]。由此可見，這種練習(xí)活動要求教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況提供練習(xí)任務(wù)；要求練習(xí)對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生投入其中，才能獲得提高。

在刻意練習(xí)貫徹執(zhí)行的過程中，它的訓(xùn)練效果會受到多種因素的影響。一是外在資源的影響?？桃饩毩?xí)需要教師、學(xué)生有充分的時(shí)間，訓(xùn)練材料和訓(xùn)練設(shè)施等有被利用的可能性，此外還要考慮學(xué)校和家長是否能夠?yàn)閷W(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)材料和各種費(fèi)用。二是學(xué)習(xí)者動機(jī)的影響?？桃饩毩?xí)這一活動本身并不具有動機(jī)激發(fā)作用，甚至缺乏內(nèi)部獎勵和興趣。從事刻意練習(xí)的學(xué)習(xí)者僅把它當(dāng)做提高的手段。三是學(xué)習(xí)者努力程度的影響?？桃饩毩?xí)是一種有意識的活動，只有堅(jiān)持在較長時(shí)間內(nèi)有規(guī)律的訓(xùn)練才能取得效果。因此，學(xué)習(xí)者要有合適的練習(xí)量，既能取得進(jìn)步，又不至于筋疲力盡而影響之后的練習(xí)效果或?qū)е戮毩?xí)不能持續(xù)。因此，在寫作教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行刻意練習(xí)指導(dǎo)要注意以下幾個方面。

1.制定完備的訓(xùn)練計(jì)劃。宏觀方面，現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定1-2年級學(xué)生能夠進(jìn)行寫話，3-6年級學(xué)生能夠進(jìn)行習(xí)作，7-9年級能夠進(jìn)行寫作[5]。具體到每個年級、每個學(xué)期，教師應(yīng)該就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程制定完備的訓(xùn)練計(jì)劃，使學(xué)生逐漸學(xué)會各種寫作技能，使學(xué)會的技能逐漸深化、靈活，能夠運(yùn)用到各種寫作任務(wù)中。

2.提供資源支持。課程編制者以及教師能夠根據(jù)每個年齡階段學(xué)生的寫作任務(wù)計(jì)劃給學(xué)生提供各種資源支持，包括對寫作技能的詳細(xì)說明、教師為學(xué)生提供的清晰示范、教師能夠給學(xué)生提供的各種及時(shí)的指導(dǎo)。

3.提供動機(jī)支持。由于刻意練習(xí)往往缺乏內(nèi)部獎勵，教師需加強(qiáng)對刻意練習(xí)過程中情境性興趣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生樂于投入寫作練習(xí)，并產(chǎn)生個人性興趣。所謂情境性興趣是指個體對于某種事物一時(shí)一地的興趣，個人性興趣是指個體對于某種事物持久的興趣。教師如能在刻意練習(xí)中進(jìn)行一些精心安排，例如提供的寫作材料是有趣的，將語文教學(xué)中有趣的內(nèi)容與寫作教學(xué)進(jìn)行整合[6]，就可使學(xué)生在枯燥練習(xí)中體會到一些樂趣。久而久之，當(dāng)學(xué)生逐漸勝任寫作時(shí)，或可形成對寫作的個人性興趣。由于刻意練習(xí)中鮮有內(nèi)部獎勵和興趣，教師需幫助學(xué)生樹立長遠(yuǎn)目標(biāo)，使學(xué)生認(rèn)識到寫作能力對于自己的重要性，從而愿意投入時(shí)間練習(xí)。

4.提供努力支持。為學(xué)生提供動機(jī)支持和努力支持具有緊密的關(guān)聯(lián)，教師不僅要使學(xué)生愿意投入寫作任務(wù)，亦需使學(xué)生能做到持之以恒，而非僅有一時(shí)之熱情。這就要求教師幫助學(xué)生在刻意練習(xí)寫作的過程中對他們的活動進(jìn)行監(jiān)控，可包括自主監(jiān)控與他人監(jiān)控兩種形式。所謂自主監(jiān)控，就是由學(xué)生自己監(jiān)控自己的刻意練習(xí)活動，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這是在各種教學(xué)中都應(yīng)該著意培養(yǎng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師可給學(xué)生提供一些計(jì)劃單，由學(xué)生通過這些計(jì)劃單來監(jiān)控自己對于練習(xí)任務(wù)的實(shí)施情況。同時(shí)，教師也應(yīng)該對學(xué)生的練習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)督，特別是對自我控制能力較差的學(xué)生，教師要通過及時(shí)溝通了解他們的練習(xí)情況。endprint

三、多輪“反饋—修改”教學(xué)

在寫作教學(xué)中，經(jīng)常是教師給學(xué)生提出定論型意見，學(xué)生重新謄寫作文即可，或者教師給學(xué)生提供一些修改意見，學(xué)生看看作罷。這樣不利于學(xué)生及時(shí)矯正自己在寫作中存在的問題，難以從寫作練習(xí)中獲益。程序性知識教學(xué)中很重要的一個教學(xué)策略就是為學(xué)習(xí)者提供反饋，使學(xué)習(xí)者及時(shí)知道自己的問題，從而做出修正。多輪“反饋—修改”教學(xué)策略就是一種提高作文練習(xí)反饋效果的有效途徑。所謂多輪“反饋—修改”教學(xué)就是一文多練，學(xué)生完成一篇作文之后，教師給學(xué)生提供改進(jìn)型反饋意見，學(xué)生作出修改，然后再次給學(xué)生提供反饋，學(xué)生再次進(jìn)行修改，可如此反復(fù)進(jìn)行幾輪。這一教學(xué)策略最大程度地發(fā)揮了反饋的作用。使用多輪“反饋—修改”教學(xué)策略要注意以下兩個方面。

1.及時(shí)反饋與修改。教師應(yīng)給學(xué)生提供及時(shí)的反饋意見，因?yàn)橹挥羞@樣學(xué)生才能將自己的寫作過程和教師提供的意見聯(lián)系起來，對寫作過程做出合理修正。很多時(shí)候，由于作文評改的工作量較大，學(xué)生完成寫作任務(wù)后很長一段時(shí)間才得到教師的反饋意見，對自己寫了些什么以及怎么寫的早已記不清楚了，這樣的反饋效果自然很差。因此，教師需合理安排工作時(shí)間，盡量能及時(shí)給學(xué)生的作文提供反饋意見。同時(shí)，教師也可要求學(xué)生在看到評改意見之前先回憶自己的作文是怎么寫的，以彌補(bǔ)作文反饋不夠及時(shí)帶來的弊端。

2.學(xué)生參與評改。請學(xué)生參與評改可提高作文評改的效率，使學(xué)生及時(shí)看到他人對自己作文的反饋意見。此外，當(dāng)學(xué)生給他人提出作文修改意見的時(shí)候也能強(qiáng)化自己的程序性知識，提高自己的作文能力。讓學(xué)生參與作文評改時(shí)，教師要教會學(xué)生如何提供意見，可給學(xué)生提供一些作文評價(jià)單，否則學(xué)生會對提供修改意見的任務(wù)感到困難，同時(shí)也可能會提供一些不正確的意見，對其他同學(xué)產(chǎn)生誤導(dǎo)。

四、提供寫作支持

寫作的認(rèn)知過程發(fā)生在工作記憶中，計(jì)劃、述寫、修改等程序性知識的操作都會消耗工作記憶資源，而個體的工作記憶資源又是有限的，這會使學(xué)生感到無法駕馭寫作過程，不知如何完成寫作任務(wù)。為此，在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)給學(xué)生提供寫作支持，減少學(xué)生工作記憶負(fù)擔(dān)，使學(xué)生能夠完成寫作過程并從中獲得經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對寫作技能的掌握情況而逐漸撤除支持。具體來說，教師可從以下幾個方面入手對學(xué)生的寫作提供支持。

1.實(shí)時(shí)指導(dǎo)。實(shí)時(shí)指導(dǎo)是指教師在學(xué)生整個寫作過程中給予關(guān)注，根據(jù)學(xué)生的需要提供支持，許多研究者將這一教學(xué)策略稱之為過程教學(xué)模式[7]。這種教學(xué)模式一方面可以降低學(xué)生的工作記憶負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生完成寫作任務(wù)，另一方面也會解決上述多輪“反饋—修改”教學(xué)策略中提到的延遲反饋所造成的練習(xí)效果不佳的問題。當(dāng)然其弱點(diǎn)就是要耗費(fèi)教師較多的時(shí)間和精力。教師在實(shí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的過程中，要對學(xué)生的計(jì)劃、述寫和修改提供支持。就計(jì)劃而言，教師可提醒學(xué)生疏漏了哪些方面，也可給學(xué)生提供計(jì)劃單，幫助學(xué)生列出寫作提綱。就述寫而言，教師可根據(jù)學(xué)生需求給學(xué)生提供一些表達(dá)觀念的詞語和句子。就修改而言，教師可給學(xué)生提供修改單，使學(xué)生能夠關(guān)注需要修改的各個方面。有時(shí)面對面的指導(dǎo)可能會給學(xué)生造成心理壓力，使他們感到焦慮，因此，也可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺、通過計(jì)算機(jī)軟件給學(xué)生提供支持。學(xué)生寫作時(shí)，教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺在自己的終端設(shè)備上觀察學(xué)生的寫作過程，這樣對學(xué)生的寫作指導(dǎo)就可以擺脫空間的限制，并以此換得更多的教學(xué)時(shí)間，使寫作指導(dǎo)得以在課堂以外的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行，同時(shí)也可以同時(shí)監(jiān)控多個學(xué)生的寫作過程，提高實(shí)時(shí)指導(dǎo)的效率。

2.提供口述作文的機(jī)會。計(jì)劃、述寫以及修改等程序性知識的操作要耗費(fèi)工作記憶資源，述寫過程中的書寫（包括思考如何寫、寫字過程以及標(biāo)點(diǎn)符號的使用）也會耗費(fèi)工作記憶資源，特別是那些識字不多、書寫技能并未達(dá)到熟練程度的低年級學(xué)生更是如此，這樣書寫過程就會爭奪工作記憶資源，導(dǎo)致寫作困難。因此，可以讓那些低年級學(xué)生用口述作文的方式來解決這一問題。口述作文可以使學(xué)生只把想寫的內(nèi)容說出來，不必去寫，也不必考慮字如何寫、標(biāo)點(diǎn)符號如何使用。通過這樣的方法，學(xué)生作文的長度就會增加，能夠生成更為完整、有條理的文章。為了使學(xué)生的寫作活動能夠從口述作文向書面作文轉(zhuǎn)化，可以讓學(xué)生在完成寫作任務(wù)時(shí)先通過錄音設(shè)備將自己的口述作文錄制下來，然后謄寫出來，最后再加以修改。隨著學(xué)生練習(xí)次數(shù)的增多以及書寫水平的提高，再逐漸減少口述作文的次數(shù)，逐漸地引導(dǎo)學(xué)生直接進(jìn)行書面寫作。

3.提供寫作素材。學(xué)生在寫作時(shí)也會因?yàn)樗阉鏖L時(shí)記憶中的信息而耗費(fèi)工作記憶資源，有的時(shí)候?qū)W生頭腦中也并沒有存儲與寫作主題有關(guān)的知識，這樣會導(dǎo)致學(xué)生難以啟動寫作技能，因此，教師可以給學(xué)生提供一些與寫作有關(guān)的閱讀材料，這樣就會使學(xué)生將更多的工作記憶資源用于寫作過程本身，從而能夠順利完成寫作任務(wù)。

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（責(zé)任編輯 郭向和）endprint