論閱讀與教師的專業(yè)素養(yǎng)

◎蘇 磊

（山東省濟(jì)南市萊蕪實驗小學(xué) 山東 萊蕪 271100）

部編版教材總主編、北大中文系溫儒敏先生在談及語文教學(xué)的問題時，強(qiáng)調(diào)“讀”占鰲頭，數(shù)次提到課外閱讀的重要性：語文的功能，不光是提高讀寫能力，最基本的是培養(yǎng)讀書的習(xí)慣；深文是可以“淺講”的，就語文而言，（平衡應(yīng)試需要和開放教學(xué)的）辦法就是鼓勵多讀書，別死扣教材教輔。閱讀面寬了，視野開闊了，考試成績不會差，而素質(zhì)也會提升上去[1]。

語文教學(xué)，甚至其他學(xué)科，都在提倡全科閱讀。培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀量、閱讀能力，小而言之是為了功利性的應(yīng)試，大而言之是為了獲取精神文明的尊嚴(yán)、獲取心靈安放之所。這已經(jīng)成為共識，毋庸置疑。但回到源頭，一個除了教科書，不曾廣泛涉獵、閱讀量貧乏的老師，如何擔(dān)當(dāng)起引領(lǐng)、啟迪學(xué)生讀書的大任？無論教育如何變革、科技如何發(fā)展，閱讀始終是我們自主學(xué)習(xí)、接受教育最重要、最便捷的途徑。

一、讀教育專著，實現(xiàn)教師的自我成長

日復(fù)一日的教學(xué)生活，難免單調(diào)、枯燥。熟悉的聲調(diào)、熟悉的面孔，學(xué)生難免興味索然。如何喚醒傾聽的耳朵？如何讓我們的工作變得妙趣橫生？讀教育大師們用他們的親身經(jīng)歷萃取的精華，是引領(lǐng)我們快速成長的一條捷徑。

于永正老師是筆者崇拜的小語大家。從剛走出師范校門到踏上講臺，對教學(xué)法、學(xué)情分析、課堂預(yù)判，都是一頭霧水。偶然在學(xué)校圖書室發(fā)現(xiàn)一本《于永正課堂教學(xué)實錄》，如獲至寶。一篇一篇圈點勾畫，模仿、琢磨，逐漸有所悟、有所得。至今記憶猶新的，是于老師對古詩《草》的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：于老師變換角色，分別扮演媽媽、哥哥、奶奶，讓孩子背誦古詩給自己聽。一個看似普通的環(huán)節(jié)，檢查了學(xué)生背誦、作者、重點詞、寫作目的和詩意的理解，可謂一舉多得、趣味盎然，讓學(xué)生在輕松愉悅中不知不覺地鞏固了文本知識。

說到此處，我又想起自己的課堂教訓(xùn)。那是前幾年去鄉(xiāng)鎮(zhèn)送課,講的是《月光曲》一文。筆者個人非常喜歡這篇文章。一篇簡短的美文,贊揚(yáng)了音樂家博大的愛心,也表達(dá)了貝多芬遇到一位愛音樂、懂音樂的窮姑娘，遇知音喜欲狂的心境。我們成年人極易產(chǎn)生共鳴,筆者于是有感而發(fā),設(shè)計了大段的抒情導(dǎo)語,自認(rèn)為足以使學(xué)生入情入境。誰知我在臺上盡情揮灑,學(xué)生在臺下懵懵懂懂,課堂出現(xiàn)可怕的沉寂。課后,當(dāng)?shù)乩蠋熒畋砬敢?說他們的學(xué)生“不會配合,基礎(chǔ)太差”。在我聽來,教訓(xùn)頗深：不能以成人之心度兒童之腹，更不能以自己的心理需求代替兒童的心理需求。只有用兒童的眼睛看世界、用兒童的心去體驗世界，才能體會冰心所說“淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的”的道理。

讀《五十六號教室的奇跡》，每每被雷夫這位醉心于教育、執(zhí)著于孩子的老師深深打動。在一所普通的學(xué)校，大多來自移民家庭的孩子，在一位“世界名師”的感染教育下，個個出類拔萃，或就讀名校，或成長為內(nèi)心篤定、充滿自信、誠實善良的優(yōu)秀人才。雷夫提倡“沒有害怕的教育”和彼此信任，認(rèn)為知識本身就是最好的獎品。雷夫反復(fù)強(qiáng)調(diào)科爾伯格“道德培養(yǎng)的六階段”理論，使我對自己一直依賴的“小紅花”激勵機(jī)制產(chǎn)生懷疑和反思。

一所偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村中學(xué)，在蘇霍姆林斯基16年悉心努力下，成為了世界著名的試驗基地、教育界同仁心向往之的圣地。一本《給教師的一百條建議》放在手邊，成為多少老師的“救命稻草”。如何對待后進(jìn)生，怎樣檢查作業(yè)，怎樣讓學(xué)生專注，拿到新教材該做什么，給一年級教師的建議，給新教師的建議等等，它讓教師明白了一個道理：原來，學(xué)生該這樣教。

二、師生共讀，尋找走進(jìn)孩子內(nèi)心的“密碼”

閱讀，還有一層含義：就是在生活中遇到知音，遇到對同一本書有共鳴的人。如果，我們與學(xué)生有了共鳴，那就找到了共同的“心靈密碼”、找到了與孩子成功對話的契機(jī)。

我們小學(xué)語文從2017年起開始用部編版教材，里面有一個欄目“和大人一起讀”，從中可以看出創(chuàng)編者的良苦用心。家長與孩子親子共讀、教師與學(xué)生共讀，才能知道孩子在讀什么書，才能擁有與孩子共同的語言符號、共同的心靈密碼。

《窗邊的小豆豆》，是很久前與學(xué)生共讀的一本童書。這本書，與其說是寫給孩子看的，不如說給老師家長、給所有做教育的人讀更合適?！斑@所學(xué)校，滿足了我對美好童年的所有想象”，女兒曾經(jīng)這樣說。這所學(xué)校有露天的集體帳篷宿營，可以看到星星；聽小林校長彈著琴，孩子們可以脫了鞋，光著腳丫走來走去，只要踏著節(jié)拍就好。小豆豆的眼里，“巴學(xué)園”有著與眾不同的校門，它是由兩株矮樹組成的，樹上還長著綠油油的葉子，用小豆豆的話就是“從地上長出來的校門呀”?！鞍蛯W(xué)園”有著與眾不同的教室，它們是一個個廢棄不用的電車車廂，是小豆豆的電車教室。沒有校門、沒有正經(jīng)的教室，可就是這樣一所簡陋的學(xué)校，卻成了小豆豆以及其他50多個孩子的樂園，甚至影響了他們的一生。

小林校長沒有說過“以人為本”的話，但他的每一個舉動、每一個教育理念，無不深深地關(guān)注著孩子的心靈。和學(xué)生一起讀下去，不只是反思自己的教學(xué)，更讓學(xué)生暗暗驚嘆：“老師也喜歡這本書，老師也不討厭小豆豆!”不知不覺間，便走進(jìn)了學(xué)生內(nèi)心。

要求學(xué)生讀的書，我們都應(yīng)該細(xì)讀或者瀏覽。知道學(xué)生正在讀的是什么，知道他們的所思所感、所喜所惡，也就找到了與他們心靈相通的“密碼”。

三、博覽群書，提升自己的心靈高度

我們的教育對象千變?nèi)f化，是一個個不拘一格的多彩心靈。信息時代的日新月異，也使得我們所講的新聞在學(xué)生那里或許已是“舊聞”。所以，我們的閱讀范圍，應(yīng)該與生活同樣寬廣，博覽群書，不拘一格，才能激發(fā)學(xué)生“開眼看世界”，才能喚醒一個個好奇的童心。

人人應(yīng)該有一本枕邊書，每晚不翻上幾頁就睡不踏實。也許，《紅樓夢》作為枕邊書再合適不過。山大教授馬瑞芳說它“一等一的好看，登峰造極的好玩，它是中國最好的故事”。不管是故事、人物、布局，還是詩詞、楹聯(lián)、曲賦，不管是建筑、飲食、服飾，還是醫(yī)藥、神佛、習(xí)俗，從任何一個角度打開，都能看到別有洞天的風(fēng)景。從幼時讀紅樓連環(huán)畫、青春期的專挑寶黛愛情故事，到人到中年讀出一份人情味、一份悲憫、一份了悟，時間越久，越能讀出《紅樓夢》的精微奇妙、浩瀚無窮。這是一部怎么愛讀都不過分的奇書。

讀王小波，好玩、有趣，真誠、質(zhì)樸，含著淚去笑、笑著去思考；讀戴建業(yè)，讀他筆下的陶淵明，你會發(fā)現(xiàn)他不只是會談段子的網(wǎng)紅教授；讀古今中外、讀自然科學(xué)文史哲，是最便捷、最快樂的自我豐富的旅程。

“書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親。眼前直下三千字，胸次全無一點塵。”愿你我擁有書香，擁抱豐富充盈的教學(xué)生涯。