在生成中預(yù)約精彩
——記我們班的不速之客“西瓜蟲”

◆江蘇省南京市大廠曉山幼兒園 耿翔晶

【生成背景】

一次偶然的機(jī)會(huì)，“西瓜蟲”進(jìn)入了孩子們的視線，孩子們成群地趴在地上，興致勃勃地玩、逗西瓜蟲，西瓜蟲的變化令他們驚喜萬分。然而，正當(dāng)孩子們沉浸在玩西瓜蟲的快樂中時(shí)，西瓜蟲死亡事件發(fā)生了。孩子們的同情心、愛護(hù)生命的情感令他們陷入了討伐追責(zé)的境況，然而，到底是什么原因?qū)е挛鞴舷x的死呢？關(guān)于西瓜蟲的一切，孩子們迫切地需要一個(gè)解答，在這個(gè)過程中，教師關(guān)注并支持幼兒，生成了一系列活動(dòng)。

在日常的教學(xué)過程中，往往會(huì)出現(xiàn)預(yù)料之外的情況，這時(shí)候如何關(guān)注并支持幼兒的活動(dòng)，對(duì)教師是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)。介入與否，如何介入，既不擾亂原有活動(dòng)計(jì)劃，又不打消幼兒對(duì)新事物探知的欲望和需要，既不喧賓奪主，又能順勢(shì)而為，這就需要教師靈活機(jī)智地回應(yīng)幼兒，從幼兒的行為表現(xiàn)中挖掘合理因素進(jìn)行回應(yīng)，方能使生成活動(dòng)峰回路轉(zhuǎn)，煥發(fā)精彩。

策略一：穿針引線

案例一《發(fā)現(xiàn)西瓜蟲》

戶外鍛煉時(shí)間，宗益突然拉著我：“老師，你快看啊，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)好玩的小蟲子！”隨著他的指引，我看到姝含、楊鈺一眾小朋友們圍蹲在一起，我也好奇地蹲下身：原來是一只“西瓜蟲”，只見姝含用手指戳了戳西瓜蟲，西瓜蟲立即卷成一個(gè)小球，頓時(shí)孩子們驚叫連連。這不，又引來了更多小朋友圍觀。宗益又推了推已經(jīng)變成小球的西瓜蟲，這個(gè)小西瓜頓時(shí)咕嚕咕嚕滾開了，又引得一片叫聲：“啊，這個(gè)小蟲子還會(huì)滾呀！”“太好玩了！我也要試試！”頓時(shí)好幾個(gè)孩子都伸出了手指，就連一開始對(duì)小蟲子還有些畏懼的楊鈺也忍不住伸出手指，小蟲子滾來、滾去，引得孩子驚叫連連，幾分鐘后我對(duì)孩子們說：“小蟲一直滾來滾去，多難受，讓它休息一下吧！”孩子們應(yīng)道：“對(duì)呀，小蟲子肯定暈死了！”“我們讓它休息一會(huì)兒吧！”終于大家稍稍靜下來一些，一兩個(gè)小手還試圖去弄小蟲子，又被其他孩子制止了，他們開始討論：“這是什么小蟲子？”“它會(huì)不會(huì)暈死啦，怎么不動(dòng)了??？”我問道：“有誰知道這是什么小蟲子嗎？”孩子們直搖頭：“不知道！”這時(shí)候我突然聽到了一個(gè)小小的聲音：“好像是西瓜蟲吧！”我循聲望去，原來是佳霖：“佳霖，你怎么知道的？”佳霖：“爺爺告訴我的，我好像看過的，西瓜蟲就是這樣的！”我又問：“你在哪看到過的呀？”佳霖有點(diǎn)不好意思：“我在菜場(chǎng)圍墻那，小便看到的！”孩子們一聽笑開了，佳霖急了：“真的，爺爺告訴我的！”瑤瑤：“西瓜蟲？”宗益：“怎么叫西瓜蟲??？”楊鈺：“它喜歡吃西瓜嗎？”……孩子們不住地說出心中的疑惑，這時(shí)候，地上的西瓜蟲已經(jīng)恢復(fù)了原狀，細(xì)心的邰旻發(fā)現(xiàn)了：“老師，你看，西瓜蟲沒有死，它動(dòng)了！”孩子們驚喜于西瓜蟲的變化，忍不住又伸出小手想要去碰，這時(shí)候，我打斷了孩子：“現(xiàn)在是我們戶外活動(dòng)時(shí)間，小小西瓜蟲都出來鍛煉身體，我們也要多多鍛煉哦。老師要布置給你們一個(gè)任務(wù)，你們?cè)敢饨邮軉幔俊焙⒆觽凖R聲道：“愿意！”我便說道：“今天，回家后去找一找西瓜蟲，找到后過來告訴老師你是在哪里找到的，好嗎？”孩子們欣然接受任務(wù)后，便“放過”了西瓜蟲，又開始了今天的戶外活動(dòng)。

反思：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出的：善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。對(duì)于孩子來說，探索小蟲子是一件非常有趣的事，教師關(guān)注并支持幼兒的行為，蹲下身子和幼兒共同觀察，并適當(dāng)點(diǎn)撥、指引，既不打斷現(xiàn)有活動(dòng)的節(jié)奏，又順應(yīng)了孩子們的需要，為新的活動(dòng)穿針引線，把問題以任務(wù)的形式留給孩子，為孩子們進(jìn)一步探索指明了方向，讓進(jìn)一步探索成為可能。

策略二：推波助瀾

案例二《西瓜蟲之死》

“西瓜蟲”風(fēng)波還在持續(xù)。早上戶外活動(dòng)時(shí)，不知誰喊了一聲：“老師，這里有西瓜蟲！”頓時(shí)，又引起很多小朋友尋找西瓜蟲，可就在這時(shí)，不遠(yuǎn)處也傳來陣陣喧鬧聲，我循聲過去一看，原來是孩子們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)潮濕的軟墊下面有好幾個(gè)西瓜蟲。大家都激動(dòng)于此發(fā)現(xiàn)，不停湊到跟前一探究竟，只聽得李男一大叫：“呀！劉婧萱，你把西瓜蟲踩死了！”頓時(shí)，大家目光都集中在了婧萱和她腳旁的一只死掉的西瓜蟲身上，指責(zé)聲不斷傳來：“劉婧萱，你怎么能踩死西瓜蟲呢？”“太可憐了，西瓜蟲！”“劉婧萱，你為什么要踩死西瓜蟲？”……面對(duì)孩子們的聲聲責(zé)問，劉婧萱都要哭出來了。我走到她身邊，只聽得她用很小的聲音說：“我沒有踩西瓜蟲！”但是一旁的小朋友全然不顧婧萱的解釋，都在聲討她。我蹲下身子，看了看這只已經(jīng)死掉的西瓜蟲，頓時(shí)有了發(fā)現(xiàn)：“咦？太奇怪了！”話剛講完。剛才還在指責(zé)劉婧萱的小朋友都朝我這邊看來，我繼續(xù)：“如果這只西瓜蟲是被踩死的，那它現(xiàn)在應(yīng)該是什么樣子的？”孩子們：“當(dāng)然是扁扁的啦！一腳踩扁了嘛！”我指著地上的西瓜蟲：“那就更奇怪了！”隨著我的指引，大家目光都聚集到了這個(gè)西瓜蟲身上，豬豬：“咦？這個(gè)西瓜蟲好像不是被踩扁的！”佳霖：“它的身體還是鼓鼓的。”萬宗益：“我發(fā)現(xiàn)它的身體干干的?！眲㈡狠娓鼒?jiān)定了：“我真的沒有踩它?！边@時(shí)候我又問道：“你們都是在哪里找到西瓜蟲的？”“在磚頭底下！”“我在草叢里找到的！”“這個(gè)墊子下面！”我接著道：“看來西瓜蟲喜歡生活在有遮擋地方……”話還沒說完，只聽宗益道：“我知道了，這個(gè)西瓜蟲是干死的！這個(gè)水泥地上干干的，沒有水，他身上也是干干的，肯定是的！”我說：“這只西瓜蟲跑錯(cuò)了地方，這水泥地被太陽曬得又干，溫度又高?？磥?，西瓜蟲真的不是劉婧萱踩死的！”孩子們都同意，并且向婧萱表示了歉意，婧萱開心地笑了，同時(shí)也皺起了眉頭：“為什么西瓜蟲要生活在潮濕的地方呢？”我看著他們：“對(duì)??？為什么呢？”

反思：

幼兒喜歡小動(dòng)物，把它們當(dāng)作自己的好朋友，這是幼兒善良品質(zhì)的自然體現(xiàn)。也正因?yàn)檫@樣，孩子們會(huì)為小動(dòng)物的死亡感到傷心、難過?！拔鞴舷x”的出現(xiàn)引發(fā)了幼兒探索小動(dòng)物的興趣，孩子們對(duì)西瓜蟲的探索正滿懷熱情，這時(shí)卻發(fā)生了西瓜蟲死亡事件，這不免讓很多小朋友傷心、難過。然而，事實(shí)的真相并非如此。教師在觀察了解原因的基礎(chǔ)上，順應(yīng)幼兒思維的方向，通過關(guān)鍵性問題的引導(dǎo)，幫助幼兒通過討論、質(zhì)疑，最終獲得經(jīng)驗(yàn)——此次“西瓜蟲”的死因并非幼兒所致，而是其生活習(xí)性導(dǎo)致。這下，不僅平復(fù)了這場(chǎng)風(fēng)波，還大大激發(fā)起幼兒進(jìn)一步探索西瓜蟲的興趣。顯然，通過這一次推波助瀾式的討論、交流，孩子們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力得到了大大的激發(fā)。

策略三：尋根究底

大班科學(xué)教學(xué)案例《西瓜蟲》

設(shè)計(jì)意圖：

“西瓜蟲”偶然地進(jìn)入了孩子們的視線，從“發(fā)現(xiàn)西瓜蟲”到“西瓜蟲之死”，西瓜蟲在孩子們的心中掀起的不再是小小漣漪，而是巨型思維風(fēng)暴。在這一刻，孩子們心中的小小問號(hào)急需得到釋疑，以此為契機(jī)，我設(shè)計(jì)了一次科學(xué)活動(dòng)《西瓜蟲》，目的在于引導(dǎo)幼兒針對(duì)性地了解西瓜蟲的外形特征、生活習(xí)性等，進(jìn)一步激發(fā)孩子們的好奇心和探究欲望。

教學(xué)片段1：

師：關(guān)于西瓜蟲你還想知道些什么？

天天：它吃什么？

宗意：西瓜蟲為什么叫西瓜蟲，它吃西瓜嗎？

昕俞：西瓜蟲可以滾多快？

楊鈺：西瓜蟲害怕什么？

姝姝：西瓜蟲是是好的蟲子嗎？

……

教學(xué)片段2：

師：現(xiàn)在你可以把西瓜蟲請(qǐng)出來玩一玩。

（每桌提供裝有西瓜蟲的透明杯子、小樹枝和放大鏡若干）

佳林拿起放大鏡對(duì)著杯子里的西瓜蟲看，姝姝不太敢碰西瓜蟲，但是還是很專注地和佳林一起看；彤彤拿起小樹枝搗了一下西瓜蟲，西瓜蟲立即卷起來，彤彤“咯咯咯”地笑了起來。她繼續(xù)用小樹枝推了推西瓜蟲，西瓜蟲不停地滾動(dòng)起來，彤彤笑得更開心了：“快來看，快來看，我的西瓜蟲滾起來了！”子賢輕輕地捉起一只西瓜蟲放在手心，西瓜蟲爬了起來，子賢一邊笑，一邊說：“好癢，癢死我了！”昕俞拿起樹枝挑起一只西瓜蟲，舉給正拿著放大鏡的萌萌看，兩人不時(shí)交流著……

教后反思：

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中科學(xué)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)：真誠地接納、多方面支持和鼓勵(lì)幼兒的探索行為。我們借助幼兒偶然發(fā)現(xiàn)并極為感興趣的西瓜蟲，生成了此次活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中解決了許多孩子們的疑惑，特別是帶領(lǐng)孩子們了解西瓜蟲的生活習(xí)性后，不少孩子又提及“西瓜蟲之死”事件，孩子們明白了西瓜蟲是因?yàn)樯眢w內(nèi)水分被太陽蒸發(fā)掉而死，明白了西瓜蟲為什么叫“西瓜蟲”，以及動(dòng)物界假死等自我保護(hù)行為。同時(shí)，這次活動(dòng)還將問題留給了孩子，引導(dǎo)孩子活動(dòng)結(jié)束后繼續(xù)觀察了解西瓜蟲吃什么，并要求幼兒完成調(diào)查表，學(xué)習(xí)做簡單的記錄。

教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)圖片：

策略四：順?biāo)浦?/p>

案例三《第一份調(diào)查表》

“老師，我知道西瓜蟲喜歡吃什么了！”宗益高舉著調(diào)查表，激動(dòng)地叫喚著。我接過他的調(diào)查表（第一份孩子帶來的調(diào)查表）：“是嗎？給我看看跟我記錄的是不是一樣的！”其他孩子聽了，也爭(zhēng)相過來一睹究竟。我打起了心中的小算盤，故意把宗益的調(diào)查表舉得高高的，不讓其他小朋友看到，一邊還念叨著：“嗯，這個(gè)跟我一樣，西瓜蟲吃這個(gè)啊，我還不知道呢！”孩子們聽了我的“故弄玄虛”，更是好奇了，這時(shí)，宗益大聲叫了起來：“我來告訴你……”我趕緊打斷：“宗益，我有個(gè)想法?！彼闷娴囟⒅遥骸笆裁聪敕ò?？”我故意不回答，問身邊的芊羽：“芊羽，你觀察西瓜蟲吃什么沒?。俊避酚鹩行┎缓靡馑迹骸鞍?？我忘掉了！”周瑤小聲地附和著：“我也忘掉了！”一旁的旻旻：“老師，奶奶說等我周末才給我捉西瓜蟲的！”這時(shí)，我轉(zhuǎn)向宗益：“宗益，看來他們都還沒記錄好的，老師的也沒有全部記錄好呢，那你等等我們，我們沒有記錄的要趕緊準(zhǔn)備了，等我們都記錄好的時(shí)候，我們來比一比，看我們誰記錄得最全面。不過，在比之前，宗益，你可要保密哦，能做到嗎？”宗益信心十足：“能！”其他孩子爭(zhēng)相著說：“我今天就回家記錄！”我順勢(shì)說道：“那你們?cè)谧鲇涗浀臅r(shí)候，有什么新的發(fā)現(xiàn)可以先悄悄地告訴我哦！”孩子們齊聲應(yīng)著：“好！”

反思：

一次科學(xué)活動(dòng)的結(jié)束并不是真正的結(jié)束，而是新的科學(xué)探究活動(dòng)的起點(diǎn)。我布置給孩子們的調(diào)查表任務(wù)，是需要一個(gè)長期的、持續(xù)的觀察過程才能完成的，如果教師放任幼兒的行為，很可能導(dǎo)致不了了之的結(jié)果。因而教師要順?biāo)浦?，從“無”挖掘出“有”，從有“第一個(gè)”挖掘出“更多個(gè)”，激發(fā)幼兒的觀察行為，讓幼兒有了新的發(fā)現(xiàn)先告訴老師，不僅滿足了孩子在發(fā)現(xiàn)之后需要表達(dá)的欲望，而且有效激勵(lì)起幼兒的持續(xù)觀察行為。這樣跟蹤幼兒的后繼觀察和發(fā)現(xiàn)，并適當(dāng)參與、恰當(dāng)引導(dǎo)，為培養(yǎng)孩子的科學(xué)探究素養(yǎng)保駕護(hù)航，生成的精彩，再次因“預(yù)設(shè)”而美麗！