美術課堂教學“分層式”作業(yè)輔導研究

黃學芳

摘 要：美術課堂教學“分層式”作業(yè)輔導的研究，對教學內(nèi)容、美術創(chuàng)作、作業(yè)評價進行分層，順應學生認知與身心發(fā)展規(guī)律，更能發(fā)展學生的個性，引導學生自主學習，成為學習的主人，體現(xiàn)新課程教育的本質(zhì)與內(nèi)涵。

關鍵詞：分層式作業(yè)輔導；教學內(nèi)容分層；創(chuàng)作分層；評價分層

隨著素質(zhì)教育的不斷深化，美術教育備受教育界人士的關注，如何提高課堂教學的質(zhì)量，有效輔導學生的課堂作業(yè)，是當下美術教育中每一個美術教師所要解決的重要課題之一。

以往，教師常以一個統(tǒng)一的標準，要求學生完成統(tǒng)一的作業(yè)，造成了“好生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象，出現(xiàn)了許多“學習困難學生”，這壓抑了一大批學生的學習積極性。為了消除學生的負面情緒，使學生能積極主動地投入到藝術活動中來?？紤]到各類知識如何更好地被學生所吸收，考慮到這些知識是否適應于各類學生的不同需求，筆者提出了“分層式”課堂作業(yè)輔導的探究。

一、“分層式”課堂作業(yè)輔導的概述

“分層式”課堂作業(yè)輔導，順應新課程教育理念，有效地提高了學生的學習積極性和學習成果。

1.教學內(nèi)容分層

輔導教學中根據(jù)課堂教學目標的層次性，以及學生思維方式的特點，課堂教學內(nèi)容分層深入，有利于學生對審美客體的感悟和表現(xiàn)。

新課程標準把美術劃分為“造型·表現(xiàn)”等四個學習領域。讓學生在各個學習領域中，感悟或表現(xiàn)美術作品，從中增長知識，發(fā)展個性。例如在上《手繪讀書筆記》一課中，教師將徒手畫分為臨摹讀書筆記、寫生文具、創(chuàng)作徒手畫三大塊內(nèi)容，由淺到深地讓學生掌握徒手畫的創(chuàng)作。根據(jù)不同層次的學生，完成不同標準的學習內(nèi)容，使每位學生都能找到閃光點，從而大大提升了教學效果。

2.創(chuàng)作分層

學生在課堂創(chuàng)作中根據(jù)自己的個性特征，以及對審美客體的理解，選擇歸屬于自己層面的創(chuàng)作內(nèi)容和創(chuàng)作程度，以滿足自己強烈的創(chuàng)作欲，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造能力。

例如，在“生活中的紋樣”一課中，學生選擇適合自己能力的方式進行設計。在方尺圖案的設計中，繪制能力強的金××同學就設計了紋樣復雜、精細的魚圖案（如圖1），而較粗心的董××同學，則選擇圖案簡單而色彩鮮明的設計（如圖2）。應該說這兩位學生的作業(yè)都已達到了自己理想的效果，一定程度上體會了美術創(chuàng)作的成就感，達到了分層創(chuàng)作充分發(fā)展個體的目的。這樣一來，學生的作業(yè)比傳統(tǒng)教學時多樣、豐富、有新意，而且創(chuàng)作分層順應每個學生的發(fā)展，充分調(diào)動了學生的學習積極性，為教學帶來了新的活力。

3.評價分層

對于不同層面的學生的課堂作業(yè)，采取分層評價，充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，增強學習的自信心。

學生在作業(yè)中表現(xiàn)出來的千差萬別，教師應保護學生的個性特長，科學地看待，分層進行評價。根據(jù)不同層次的學生制訂不同標準，使每個學生都能看到自己的進步和閃光點，增強自信，從而促進身心全面和諧發(fā)展。例如：在“水彩小品創(chuàng)作”一課中，教師可根據(jù)不同學生的不同水平制訂幾個評價標準，把全班學生分成A、B、C三個等級小組，在不同等級內(nèi)提出不同要求。C級要求造型準確，繪制認真；B級同學在C級基礎上還要求色彩效果好；A級同學在B、C級基礎上還要考慮畫面的整體效果。如符合要求就給高分，當各級的學生達到規(guī)定的標準后，在創(chuàng)意、表現(xiàn)方式上有所突破，可升入高一級。這樣一來，使學生在學習上逐步上臺階，不斷地由小成功積為大成功，有利于消除學生的自卑感，增強信心，激發(fā)內(nèi)在的學習主動性。

在教學評價中，除了采用教師評價之外，還采用學生自評、他評等多種評價方式。學生進行互評除了受評者得益之外，評價他人美術作品的學生也可以從中吸收別人的長處，還能培養(yǎng)審美能力和評價能力。

二、“分層式”課堂作業(yè)輔導的原則

1.夸大優(yōu)點、拒絕輕視。

2.及時鼓勵、樹立信心。

3.耐心細致、循循善誘。

4.動手演示、具象講解。

5.發(fā)揚民主、求同存異。

三、“分層式”課堂作業(yè)輔導的注意事項

“分層式”課堂作業(yè)輔導，要求教師重視和遵循學生在課堂教學過程中的發(fā)展規(guī)律，從學生的實際進行，分層教學，做到“教”“學”并重，形成平等、民主、和諧、融洽的師生關系和生生關系，給學生以自由、寬松的發(fā)展空間。因此，在輔導過程中，特別要注意以下幾個問題：

1.關注學生思維的差異性。

2.體現(xiàn)學生訓練的主體性。

3.注重學生表現(xiàn)的情感性。

4.突出學生創(chuàng)作的選擇性。

四、“分層式”課堂作業(yè)輔導的意義

“分層式”課堂作業(yè)輔導順應時代的發(fā)展，以學生的發(fā)展為中心，根據(jù)學生學習的自動性、整體性、差異性，把握學生認知與身心規(guī)律的發(fā)展，使學生產(chǎn)生積極的心理效應，并在師生雙向交流中獲得發(fā)展，引起追求上進的心理。使學生在這種全方位的美術教育中發(fā)展綜合藝術能力、創(chuàng)造能力與健全的個性，成為學習的主人，真正完成和實現(xiàn)素質(zhì)教育，真正體現(xiàn)教育的本質(zhì)與內(nèi)涵。

參考文獻：

李雪梅.小學美術教學針對性輔導探究[J].中國美術教育，2001（3）.