談陶行知創(chuàng)新教育思想在初中英語教學中的運用

楊健

摘 要：教學有法，教無定法、貴在得法。將從：以學生心理為本，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的主動性；以學生為本，創(chuàng)造積極健康的學習氛圍；運用表揚鼓勵，樹立創(chuàng)新的自信心等方面敘述陶行知創(chuàng)新教育思想在初中英語教學中的運用。

關(guān)鍵詞：陶行知思想；初中英語；課題教學；應用研究

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力……”著名的教育家陶行知先生也曾說過：“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！币虼?，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是當今教育改革的主旋律。而課堂教學則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及實踐能力的主陣地。打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，需要老師更新教育觀念，改變傳統(tǒng)教學方法和手段等。我結(jié)合幾年來的英語教學實踐談談自己的看法。

一、以學生心理為本，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的主動性

陶行知先生說過：“蓋治學以興趣為主。興趣愈多，則從事彌力；從事彌力，則成效愈著?！币虼?，低年級的英語教師應該注重對學生興趣的培養(yǎng)，像磁鐵一樣把學生的心牢牢吸引在英語課堂。使他們自覺地集中注意力、全神貫注地投入到學生活動中：

1.巧妙設疑，導入新課

問題是教學活動的核心，什么樣的問題決定什么樣的思考和行為。在日常的教學中教師要“無疑處覓有疑”，善于設疑。巧妙的設疑不但可以一下子把學生的心拉進了課堂，而且也能訓練他們發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。如：本人在區(qū)基本功大賽上，教學Grammar形容詞前通過加前綴變成反義詞章節(jié)時。我先自我介紹：Hi， everybody！ My name is Yangjian and I am from Caiji Middle School. This is my first time to see you. Nice to meet you！ Can you describe me？學生有的描述我handsome，tall...有個學生描述我fat，我就假裝不高興I am not happy. I am unhappy.從而引出了happy—unhappy本節(jié)課的教學內(nèi)容。學生在接下來的課堂中，發(fā)言很踴躍，討論很激烈。在教學過程中，必要的設疑導入，可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生探索的欲望，提高課堂教學效果。

2.加強教材的趣味性、系統(tǒng)性、科學性

積極創(chuàng)造條件，讓學生把學到的東西盡可能多地與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，這樣他們就會感到學有所用，從而增強其學習興趣。

3.積極地備學生，了解學生已有的興趣

新的學習興趣很少憑空出現(xiàn)，它多半是已有興趣的衍生物，因此，搞清學生已有的學習興趣，就有了擴展和提高其學習興趣的基礎。

二、以學生為本，創(chuàng)造積極健康的學習氛圍

1.營造民主的氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維

陶行知先生認為“如果要大量開發(fā)創(chuàng)造力，大量開發(fā)人礦中之創(chuàng)造力，只有民主才能辦到”。心理學的研究和實踐證明，一個自由、和諧的環(huán)境可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。因此，教師在平時教學中必須多關(guān)心學生、信任學生、尊重學生。平時，教師應把微笑帶入課堂，用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛調(diào)動學生的學習英語的主動性和積極性，引起他們的學習興趣，激發(fā)學生的主動參與意識。教師在教學時要以自己的態(tài)度激活課堂氣氛，用輕松活潑的氣氛影響學生的情緒，因為學生的情緒直接關(guān)系到教學的效果。美國教育學家布盧姆曾說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松，更加迅速?！?/p>

2.為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境

我所在的學校地處農(nóng)村，校外的英語氛圍幾乎為零，教師更不能指望著學生回家能與父母用英語溝通交流。因此課堂就成了我們傳授知識的主要場所，教師在課堂上應設法營造英語氛圍，盡量使用英語組織教學，避免或者少用漢語，使學生能在課堂上多聽到英語，能用英語思維思考問題，用英語來回答問題。剛開始時，學生很不適用，聽起來很吃力，老師可以使用身體動作語言、手勢以及簡筆畫來幫助他們理解教師表達的意思。時間久了，學生的詞匯量多了，他們也就漸漸地適應了英語的語言環(huán)境，慢慢愛上英語，張嘴就能說英語，從而英語成績得到了顯著的提高。

如：在教學牛津英語7下Unit 5 Reading—The ghost in the park時，我把全班學生分成四組，讓他們把Reading部分改成了課本劇，然后在班里集體展示。學生的想象力和創(chuàng)造力讓我驚訝！甚至班上的幾個“后進生”也扮演了角色，英語對白說得非常好。

三、運用表揚鼓勵，樹立創(chuàng)新的自信心

農(nóng)村的孩子都很靦腆、很羞澀。在我們班里就有很多學生對自己的學習沒有足夠的信心，只要開口說英語就怕說出錯，遭到同學的嘲笑，加之本身性格的內(nèi)向，導致他們更不愿意開口說英語。這樣，教師首先要深入班級，去了解每一位學生。對于一些性格靦腆或是自尊心較強的孩子經(jīng)常用“Good，Great.”“Dont worry.Take it easy.”“You are so clever.”等課堂用語來鼓勵表揚他，哪怕他只是開口說了一個簡單的單詞，簡短的句子。其次，對于這些學生，教師可以準備一些難度適當?shù)膯栴}提問他們。同時也要尊重學生的首創(chuàng)精神、求異精神和探索精神，對于一個問題允許出現(xiàn)不同的意見，即使學生回答得不是很科學，我們也要給予鼓勵。

總之，在教育改革的浪潮面前，每一位英語教師都有對教材的理解和研究。教師在教學時應采用各種有效方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新動機、創(chuàng)新精神。

參考文獻：

胡玲.談陶行知教育思想在英語課堂教學中的創(chuàng)新運用[J].語數(shù)外學習（初中版中旬），2013.