巧用錯誤資源提升思維品質(zhì)

祖玲玲

摘 要：在教學中學生犯錯不可怕，教師要將它看成是提升學習成績的最佳資源，甚至要善于挖掘各種“錯誤”，充分暴露出學生在學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，再有針對性地進行改進與提升，最終促進語文課堂教學的生成性。

關(guān)鍵詞：利用錯誤資源；提升；初中語文；課堂教學；生成性

初中語文教學是動態(tài)生成的過程。在這個過程中，學生說錯話、做錯事、寫錯題都是十分正常的事情。但在實際教學活動中，很多教師害怕學生犯錯，甚至“幫助”學生規(guī)避出錯的可能。從表面上看，整個教學過程非常順利，殊不知，這樣根本避免不了學生犯錯，甚至會引發(fā)更大的錯誤。因此，教師應(yīng)正確看待學生所犯的錯誤，將這些“錯誤”當作寶貴的教學資源進行巧妙利用，逐漸培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

一、將錯就錯，因勢利導

學生在學習過程中出現(xiàn)的錯誤后，教師要與學生一起分析出現(xiàn)錯誤的原因，使學生更加了解自己，在今后的學習中不斷矯正錯誤的學習方法與學習習慣。例如，在學習魯迅的《從百草園到三味書屋》一課時，學生對第一段中的“其中似乎確鑿只有一些野草”這句話提出了質(zhì)疑，認為“似乎”與“確鑿”的含義是相反的，魯迅先生時隔多年之后回憶自己的童年，用“似乎”形容模糊的記憶可以理解，但為什么還要說“確鑿”呢？針對這一問題，教師首先要肯定這位學生敢于大膽質(zhì)疑的精神，之后再采用將錯就錯的方式，讓學生試著刪掉“確鑿”之后的效果。

在試驗的過程中，學生發(fā)現(xiàn)魯迅確定百草園中有一些野草，因此用了“確鑿”一詞，而且百草園是他兒時的樂園也是十分“確鑿”的事情，但是對于那段童年時光的記憶，卻有一些模糊，便用了“似乎”一詞。這樣看來，“似乎”和“確鑿”同時出現(xiàn)并不矛盾。經(jīng)過這樣一番思考，學生對這篇文章有了更深層次的理解。由此看來，學生在學習過程中出現(xiàn)的錯誤對于教師來說是非常好的教學契機，只要教師能夠做到合理利用，便可有效促進動態(tài)課堂的生成。

二、捕捉錯誤，展開探究

在學習《紫藤蘿瀑布》一課時，當解析到“紫色的大條幅上，泛著點點銀色，就像迸濺的水花”這一句時，我提出了這樣一個問題：“在文章中，作者將紫藤蘿比喻成了什么？”學生答道：“將陽光比喻成銀光?！边@個錯誤的答案引得全班學生哄堂大笑。顯然是學生對這個比喻句產(chǎn)生了錯誤的理解，這時教師應(yīng)該把握這個機會，引導學生對問題進行探究。讓學生再次聯(lián)系上下文多閱讀幾遍，通過反復(fù)閱讀，大家一致認為文章中“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長”這句話說明作者將“紫花中最淺淡的部分”比喻成了“水花”，使之前的錯誤得到了糾正，而且真正感受到了紫藤蘿的生機與燦爛。從這樣的教學案例中可以看出，教師對學生出現(xiàn)的錯誤不能置之不理或者一筆帶過，而是要“借題發(fā)揮”，引導學生回歸課文本身，通過認真閱讀加深理解，這對于提高學生分析能力與理解能力非常重要。

三、預(yù)設(shè)錯誤，期待生成

有的教師為了防止學生出錯，會通過提前預(yù)防的方式規(guī)避學生出錯，這樣一來，就失去了將錯就錯，能引導學生深入思考的教學資源。因此，教師不但不要阻止學生出錯，還要有意識地對一些典型錯誤進行預(yù)設(shè)，多為學生提供在錯誤中成長的機會。在講解《阿長與〈山海經(jīng)〉》一課時，我預(yù)設(shè)了這樣一個問題：“雖然文章的題目《阿長和〈山海經(jīng)〉》，但文章中卻只描寫了長媽媽的事跡，那這篇文章究竟是以什么為線索進行記敘的呢？”學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)，作者從最開始對長媽媽的不大佩服、不耐煩、產(chǎn)生敬意、敬意消失、憎惡到最后產(chǎn)生新的敬意，通過這樣一系列的情感變化表達了對阿長的懷念與同情。有了這樣的鋪墊之后，學生就更容易理解文章的中心思想。在講解課文的過程中，教師也要向?qū)W生傳達一些寫散文的技巧，例如一些看似毫無意義的文字，其實都是為了表達作者的情感所做的鋪墊，絕非廢話，正所謂“形散而神不散”，這是散文的一大特點。教師通過預(yù)設(shè)問題，有效促進了動態(tài)課堂的生成，使語文教學變得更加立體與靈活。

正是有了這些“錯誤”的存在，課堂教學才變得更具針對性與個性化。教師要巧妙利用錯誤資源，將錯就錯，因勢引導，幫助學生正確認識“錯誤”，學會在“錯誤”中成長。

參考文獻：

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