由“樹木”到“森林”修筑課內(nèi)外融通的快速通道

胡穎

摘 要：在語文教學(xué)中，如何正確地引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀拓展是每一位語文教師至關(guān)重要的工作，課本中引用的文章是十分重要的，它們具有鮮明且典型的價(jià)值，但是我們?cè)谥匾曊n本閱讀教學(xué)的同時(shí)也要對(duì)課外閱讀進(jìn)行一定的引導(dǎo)，將課內(nèi)外閱讀融會(huì)貫通，帶領(lǐng)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)理解能力，開辟課內(nèi)外融通的快速通道。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；課內(nèi)外；融通

在語文教學(xué)中，適當(dāng)?shù)貙?duì)課內(nèi)文章進(jìn)行拓展是必要的，也有助于開發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，將課本中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，但是教師對(duì)知識(shí)的拓展要有一個(gè)“度”，以課本內(nèi)容為切入點(diǎn)，推薦課外讀物，真正將課內(nèi)外知識(shí)做到融會(huì)貫通，引領(lǐng)學(xué)生真正地愛上閱讀。

一、講述典型人物的經(jīng)典故事

如何講述一個(gè)故事也是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)中要求最嚴(yán)格的就是對(duì)人物的塑造，在文學(xué)表達(dá)中，人物塑造是基本要求，每一個(gè)人物都是由各式各樣精彩的故事、動(dòng)作、對(duì)話等塑造出來的。我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文中，如果能夠找到、了解其中典型人物的經(jīng)典故事，這將對(duì)我們對(duì)課本理解、閱讀能力以及文學(xué)素養(yǎng)上都是較大的提升。比如在講授《草船借箭》的時(shí)候，這篇節(jié)選主要涉及“周瑜”“諸葛亮”“曹操”這三個(gè)人物，僅根據(jù)這一篇節(jié)選來講，我們能大概了解到這三個(gè)人物代表著三國的勢(shì)力，三個(gè)人脾氣性格各有不同，能看出來三個(gè)人處于對(duì)立面，但是并不能看出三個(gè)人物命運(yùn)的交叉以及對(duì)立感。但是如果我們?cè)谶M(jìn)行課本講解的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些人物的故事盡心探究，那便能了解到魏蜀吳能夠三足鼎立，與這三個(gè)人的明爭暗斗有著莫大的干系。同時(shí)對(duì)學(xué)生來講，通過課外讀物對(duì)這些人的故事的探索的過程也是對(duì)知識(shí)的積累過程，對(duì)人物了解越多，閱讀的興趣也就越濃厚，真正地做到課內(nèi)外知識(shí)的融通。

二、通過多視角把握文章主題

藝術(shù)對(duì)于美的呈現(xiàn)方式永遠(yuǎn)都不是單一的，文學(xué)也是，對(duì)同一種景色有著不同的呈現(xiàn)方式，我們看了也會(huì)有不同的感受，主題也是一樣，同一個(gè)主題，可以根據(jù)不同的表現(xiàn)手法、不同的文學(xué)素材，又或者是不同的體裁來呈現(xiàn)在大家面前，所以語文老師要引導(dǎo)學(xué)生從多方面著手閱讀文章，對(duì)同一主題的不同表達(dá)方式進(jìn)行探討，在豐富學(xué)生閱讀的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的理解能力以及對(duì)文章所要表達(dá)情感的感知能力。

就比如課文《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》，這篇課文是一篇童話記敘文，講述的是小駱駝因?yàn)楸换锇槌靶ψ约旱耐獗砗茏员埃窃隗w會(huì)到自己身體巨大的用處后開始為自己感到驕傲。表達(dá)這樣的主題的故事一向很多，我們可以適當(dāng)?shù)匾霂灼恼?，比如《風(fēng)和太陽》《小馬過河》，讓學(xué)生在閱讀了文章后將幾篇文章表達(dá)的共同主題提煉出來，引導(dǎo)學(xué)生理解其所表達(dá)的深刻含義，樹立自信心，但同時(shí)應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生分析出幾篇文章所表達(dá)意思的不同點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)知，使其不僅僅浮于表面，增強(qiáng)學(xué)生探索的興趣，增添了閱讀情趣以及閱讀的體驗(yàn)感。

三、串聯(lián)式印證藝術(shù)手法的表達(dá)特質(zhì)

在一篇文章的形成過程中，一般會(huì)運(yùn)用到多種的藝術(shù)手法，但是一篇文章中總會(huì)有一種藝術(shù)手法是格外出彩的。而在閱讀教學(xué)中，我們不應(yīng)該簡單地將文章讀過去了就叫閱讀，閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要理解的不僅僅只是文本，更重要的還有各種各樣的藝術(shù)手法，如果在閱讀過程中能夠深刻洞察一種藝術(shù)手法，那將是一個(gè)十分美妙的過程。而對(duì)同一個(gè)藝術(shù)手法，學(xué)生接觸得越多，能夠印證的文章越多，學(xué)生的體驗(yàn)就更加的豐富，所形成的理解能力以及鑒賞能力也就越強(qiáng)。

比如在《水滸傳》武松打虎的選段中，就運(yùn)用了大量的襯托的手法，先是對(duì)喝酒的描寫，“三碗不過岡”的酒，武松卻一連喝了十二碗，而且沒有酒醉的意向，直接說明了武松等梁山好漢大口喝酒的豪爽性格，同時(shí)也襯托了武松神力無窮。在同一選段中，通過大家對(duì)老虎的談?wù)摗俺粤硕嗌偃恕币约白髡呋ㄙM(fèi)了大量的筆墨為老虎造勢(shì)：“虎聲”“虎招”，表面上描寫老虎有多么的兇猛，實(shí)際上是為了給武松的出場造勢(shì)，襯托武松的勇猛。

同時(shí)為四大名著之一的《三國演義》中也有很多襯托的手法，比如“云長溫酒斬華雄”，作者沒有對(duì)兩人的對(duì)峙進(jìn)行正面描寫，而是通過一系列的環(huán)境描寫來襯托關(guān)云長的神威。

四、對(duì)語言風(fēng)格進(jìn)行并列性欣賞

語言是一門學(xué)問，什么樣的人在什么樣的場景該說什么樣的話，都是值得考究的問題，而對(duì)語言的描述主要體現(xiàn)在一些小說或者故事里面，以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，從一開始對(duì)王熙鳳語言的描寫如“竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個(gè)嫡親的孫女”，無一不體現(xiàn)著王熙鳳的能言善道。而老師應(yīng)該在通過這一片段的學(xué)習(xí)引入《紅樓夢(mèng)》中王熙鳳其他的語言動(dòng)作描寫，能夠幫助學(xué)生更好地理解這個(gè)人物，從語言來欣賞人物也是閱讀的一種享受。

教材中的課文是一個(gè)很好的案例，在閱讀教學(xué)中，如何結(jié)合這種案例引入其他優(yōu)秀的文章，能夠在豐富學(xué)生閱讀量的同時(shí)增加學(xué)生的閱讀興趣，做到真正的課內(nèi)外融通是教師必做的工作。

參考文獻(xiàn)：

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