論初中語(yǔ)文朗讀閱讀的教學(xué)策略

蔣琦

摘 要：朗讀是語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)方法之一，學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，不知不覺(jué)中增強(qiáng)了對(duì)文章的語(yǔ)感，提高了審美情趣和對(duì)課文中語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣，也能提高學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的形象思維。初中階段的學(xué)生，正是易感的年紀(jì)，情感容易受到文學(xué)、音樂(lè)等方面的影響，而通過(guò)朗讀，則能讓學(xué)生更好地感受到作者想表達(dá)的感情，有助于情境教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解課文，提高教學(xué)效率。從朗讀閱讀教學(xué)現(xiàn)狀著手，試圖探討有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；朗讀閱讀；教學(xué)策略

一、朗讀閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

朗讀是學(xué)生通過(guò)將課文大聲地帶有感情地讀出來(lái)，邊讀邊體會(huì)課文的美好情感，并獲得精神上的享受，也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法。但在實(shí)際工作中，卻存在著不少問(wèn)題，使朗讀教學(xué)流于形式，不能達(dá)到既定的教學(xué)目的。

不少教師由于受到應(yīng)試教育的影響，在課堂上將大部分時(shí)間精力都放在結(jié)合課后習(xí)題對(duì)課文的講解以及課文中優(yōu)質(zhì)句型、修辭方式、總結(jié)文章主題大意和中心思想、分析作者的寫作手法、個(gè)別字句的講解等方面。多數(shù)教師都沒(méi)能意識(shí)到朗讀對(duì)文章學(xué)習(xí)理解的重要性，普遍認(rèn)為，與其花時(shí)間去朗讀課文，還不如多花時(shí)間去做閱讀題。這就導(dǎo)致原本教學(xué)計(jì)劃上要求的朗讀部分變?yōu)樽寣W(xué)生默讀或毫無(wú)感情的讀一遍課文就算過(guò)關(guān)，根本達(dá)不到原本的要求。

在學(xué)生朗讀課文時(shí)，教師并不能就朗讀作出專業(yè)的指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生如何正確發(fā)聲、換氣，或者怎樣自如地處理音調(diào)高低、語(yǔ)氣的輕重緩急等，導(dǎo)致學(xué)生在讀課文時(shí)，哪怕會(huì)偶爾產(chǎn)生情感上的共鳴，卻因?yàn)椴恢廊绾螌⑦@種共鳴通過(guò)語(yǔ)調(diào)的升降表現(xiàn)出來(lái)，無(wú)法通過(guò)朗讀來(lái)傳達(dá)這種感情，讀到后面，可能連這一點(diǎn)共鳴也無(wú)疾而終，影響朗讀效果。

二、初中語(yǔ)文朗讀的策略探討

實(shí)施有效的朗讀教學(xué)，教師首先需要了解包括語(yǔ)音、停頓、重音、語(yǔ)速等方面的朗讀技巧，自己多聽(tīng)多練，將上述技巧完全掌握后，才可能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，老師也可以結(jié)合課文內(nèi)容，根據(jù)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，運(yùn)用默讀、大聲讀、齊聲讀、誦讀、賞讀以及充滿感情地朗讀等手段，完成一次朗讀教學(xué)。在具體實(shí)施中，需要先讓學(xué)生通讀并讀熟全文，邊讀邊感悟課文中所蘊(yùn)含的感情、作者想表達(dá)的東西等，對(duì)其產(chǎn)生獨(dú)特見(jiàn)解，在之后的朗讀中根據(jù)自己的理解去傳遞感情，并在朗讀中受到美的熏陶。

比如在《秋天的懷念》中，教師先讓學(xué)生整篇通讀，做到不漏字、不錯(cuò)字、不出現(xiàn)因未讀順而產(chǎn)生的停頓，在通讀中把握全文的感情基調(diào)和整體認(rèn)知。然后，讓學(xué)生自行嘗試?yán)首x，但需注意語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速以及自身通過(guò)語(yǔ)音傳遞的情感是否與自己的理解相吻合，并在重復(fù)朗讀時(shí)適當(dāng)調(diào)整。最后，由老師隨機(jī)抽取學(xué)生起立，大聲、充滿感情地朗讀，在學(xué)生朗讀結(jié)束后給予相應(yīng)的指導(dǎo)，如在朗讀“不，我不去！”“我可活什么勁兒！”等表達(dá)作者強(qiáng)烈痛苦情感的語(yǔ)句時(shí)可用較為激動(dòng)的語(yǔ)氣，表現(xiàn)出作者對(duì)雙腿癱瘓的不滿和絕望；“咱娘兒倆在一塊兒”這句話時(shí)可以用稍微有些顫抖的語(yǔ)調(diào)，體現(xiàn)母親對(duì)作者的疼愛(ài)，癱瘓的雙腿在兒子身上，卻痛在母親心里；到文章最后的“我倆在一塊兒，要好好兒活”，則用較為舒緩的語(yǔ)調(diào)，充滿回味，體現(xiàn)了作者對(duì)母親的懷念之情。

教師也可以通過(guò)運(yùn)用多媒體手段，用畫面、視頻、音樂(lè)等形式，結(jié)合課文內(nèi)容，將學(xué)生引入教學(xué)情境后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多媒體輔助課件去體會(huì)課文所描述的場(chǎng)面，所表達(dá)的情感，同時(shí)，由教師先行范讀，而后讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。如《春》，可以將班得瑞的spring作為背景音樂(lè)納入多媒體課件中，同時(shí)植入春暖花開(kāi)、春雨中的桃紅柳綠、春山、春水等畫面或視頻。在這樣的多媒體背景中，教師進(jìn)行范讀，用錯(cuò)落有致的聲調(diào)、優(yōu)美的音樂(lè)和美好的畫面，將學(xué)生引入優(yōu)美的春境中，沉浸在春天的氣息里。同時(shí)，通過(guò)教師在范讀時(shí)表現(xiàn)出的語(yǔ)音感，通過(guò)朗讀節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等傳遞出的情感，也有助于學(xué)生進(jìn)一步把握此篇課文的情感基調(diào)，即為活潑又清新，充滿生命力，充滿對(duì)春的熱愛(ài)。那么，在之后的學(xué)生朗讀中，也會(huì)自然而然地將這些情感融入進(jìn)去，盡情領(lǐng)略春的世界。

總之，朗讀教學(xué)，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中尤為重要，能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文中所表達(dá)的情感，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，教師需要熟練掌握朗讀技能，結(jié)合具體情況運(yùn)用不同的朗讀教學(xué)手段，按照朗讀教學(xué)程序，通過(guò)教師范讀和情境的設(shè)置，進(jìn)一步幫助學(xué)生加深對(duì)課文的感悟，并提高朗讀能力。

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