豐富音樂活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

吳金純子

摘 要：創(chuàng)造性的音樂活動體現(xiàn)在音樂學(xué)習(xí)的各個領(lǐng)域，不管在歌唱、器樂，還是鑒賞等音樂活動中，都應(yīng)重視學(xué)生的體驗(yàn)、積累，使他們能夠大膽地用聲音表現(xiàn)自己所感受到的，想象到的東西。創(chuàng)造性的音樂活動就是在各種音樂活動中，盡可能地使學(xué)生自由地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：音樂活動；創(chuàng)造能力；表現(xiàn)力

鼓勵學(xué)生創(chuàng)造，提高學(xué)生創(chuàng)造力是中小學(xué)音樂課程改革后提出的重要問題。因此《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》也專門設(shè)置了“創(chuàng)造”領(lǐng)域教學(xué)，即興創(chuàng)造是其中一個重要的內(nèi)容分支。中小學(xué)音樂教師即興創(chuàng)造教學(xué)的開展現(xiàn)狀不足，有的教師對即興行為本身的認(rèn)知不足，有的教師缺乏即興教學(xué)的有效方法，人們對即興教學(xué)，要么心存擔(dān)憂和畏懼，要么不愿意讓學(xué)生進(jìn)行即興創(chuàng)造。對于嘗試對學(xué)生能否進(jìn)行即興創(chuàng)造持懷疑態(tài)度。

一、積極構(gòu)建平等的師生關(guān)系

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“師生之間是一種互相友好、互相尊重的和諧關(guān)系，這將有利于教學(xué)任務(wù)的完成。”而人的創(chuàng)新能力，不僅以其知識和智慧作基礎(chǔ)，而且要與積極情緒，特別是創(chuàng)新欲望密切相關(guān)。心理學(xué)研究表明，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，積極思維，給他們提供自由開放的空間，創(chuàng)設(shè)愉悅寬松的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生就能主動參與，敢于質(zhì)疑，敢于堅(jiān)持自己的見解，敢于與老師、同學(xué)討論，從而建立起自主學(xué)習(xí)的激勵氛圍。

二、豐富音樂活動，鼓勵學(xué)生即興創(chuàng)造

巴克林認(rèn)為即興作為創(chuàng)造力基本形式，應(yīng)該被人認(rèn)為是創(chuàng)造性思維的助推力，因?yàn)樗芗ぐl(fā)孩子們運(yùn)用想象力去創(chuàng)作原創(chuàng)音樂，并需要運(yùn)用不同年齡斷孩子所能展示出的音樂結(jié)構(gòu)表現(xiàn)力。即興創(chuàng)造對學(xué)生的思維發(fā)展及音樂表演學(xué)習(xí)都非常有利，它是一項(xiàng)能夠使學(xué)生創(chuàng)造力得到完全發(fā)揮，又不受“音符”約束的創(chuàng)造活動。

音樂課堂中若加入即興活動環(huán)節(jié)，學(xué)生往往會有出乎意料的發(fā)揮，也增添了教學(xué)的樂趣。即興創(chuàng)造的形式是多樣的，具體包括：

1.即興表演舞蹈。運(yùn)用肢體和簡單的動作為歌曲伴舞，體會歌曲的情感。例如：在進(jìn)行非洲鼓的節(jié)奏創(chuàng)編教學(xué)時，學(xué)生通過對非洲人民的風(fēng)俗、音樂、舞蹈節(jié)奏的風(fēng)格進(jìn)行初步了解，設(shè)計了各組代表不同情緒的節(jié)奏型。最后的音樂實(shí)踐活動是讓學(xué)生按照各組設(shè)計的節(jié)奏設(shè)計相應(yīng)的聲勢動作。教師先播放了有關(guān)非洲人民在固定節(jié)奏的重復(fù)下做出的具有非洲人民喜歡的聲勢動作，學(xué)生欣賞完以后發(fā)現(xiàn)非洲人民的聲勢動作與勞動分不開，教師以此來引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計動作，他們有的設(shè)計了踩腳+鋤地的動作；有的設(shè)計了在勞作休息時拍手+放松的動作；有的設(shè)計的是呼喚大家勞動用手快速拍出聲音的嘴巴+根據(jù)節(jié)奏的搖臂動，有的是狩獵的動作。學(xué)生全身心地投入到即興創(chuàng)造中。最后的比拼是讓每組學(xué)生練好自己小組統(tǒng)一的動作。要求小組成員在自己設(shè)計的節(jié)奏下動作要整齊，有的小組分工合作迅速地定下了自己小組的動作，有的學(xué)生充當(dāng)教練打節(jié)奏的喊口令，課堂上學(xué)生積極參與生動活潑，身體動作具有可操控性，可供學(xué)生發(fā)揮的空間很大。

2.即興伴奏，學(xué)生選擇不同的小型打擊樂器自行設(shè)計創(chuàng)設(shè)節(jié)奏型為樂曲伴奏配伴奏。小型打擊樂器聲勢動作的即興一段時間之后讓小型打擊樂器聲勢以及動作均成為基性創(chuàng)作的材料，這樣可以創(chuàng)作多層次節(jié)奏的作品，他們將成為后續(xù)教育中取之不盡的記性素材。在即興伴奏活動中學(xué)生需要具備一定的樂器操作能力，例如怎樣控制音色，只有掌握了這些音樂能力，學(xué)生才能夠在即興活動中表演更豐富也更有特色，同時這些學(xué)習(xí)需要逐步進(jìn)行、分層掌握。

3.即興歌唱。針對學(xué)習(xí)過的歌曲，鼓勵學(xué)生即興表演，可融入其他音樂元素。學(xué)生在課堂上嘗試即興創(chuàng)作時教師首先要設(shè)置指導(dǎo)支撐條件，比如，可以提供一些音樂創(chuàng)作的背景元素，如音調(diào)、拍子和情緒，或者選定有旋律和節(jié)奏的樂思。一旦音樂的創(chuàng)作背景基調(diào)被建立起來，教師就能夠提供給學(xué)生一些指導(dǎo)方針——節(jié)拍的數(shù)量或者小節(jié)的數(shù)量、具體的音高、節(jié)奏的時值、節(jié)奏或者旋律的形式、表達(dá)的要素等進(jìn)行即興創(chuàng)作指導(dǎo)。如果想讓學(xué)生以小組的形式對一首新學(xué)習(xí)的歌曲進(jìn)行即興表演的話，在表演之前可以這樣詢問：（1）高潮部分是漸強(qiáng)還是突強(qiáng)？（2）節(jié)拍出現(xiàn)了從三拍子到四拍子的轉(zhuǎn)變么？（3）音色在哪一個樂句可以進(jìn)行變換？（4）這里的音高唱起來舒服么？想過嘗試改變它么？（5）這個演唱速度怎么樣？若把它加快會產(chǎn)生怎樣的效果？（6）如果以新的演繹方式演唱它，愿意做怎樣的嘗試呢？

4.創(chuàng)作節(jié)奏.如列出所學(xué)節(jié)奏型、指定節(jié)拍數(shù)量，讓學(xué)生進(jìn)行即興接龍游戲。教學(xué)生能夠用手勢、動作或聲響來創(chuàng)造不同時值的音符。如果學(xué)生可以自如地運(yùn)用四份音符、八分音符、十六分音符、三連音、附點(diǎn)音符等音型，學(xué)生在即興創(chuàng)作和表演完這些節(jié)奏之后，可以開展接龍活動，中間不能有停歇。先前學(xué)習(xí)的各種音樂元素，也可以運(yùn)用到這中間來。每位學(xué)生的表演必須是清晰、明確的，要達(dá)到能夠交給全班學(xué)生的地步。

5.即興創(chuàng)作旋律。針對學(xué)生不同的水平，用五聲音階、六聲音階即興創(chuàng)作旋律，與教師開展一問一答式的回聲游戲。不同類型的即興創(chuàng)作，需要具備的音樂知識存在一定的差別。在即興旋律創(chuàng)作活動中，首先學(xué)生要具備音準(zhǔn)能力，要能夠唱準(zhǔn)旋律的音；其次，學(xué)生要對不同音符的時值有所了解，并對各種組合類型比較熟悉。

在音樂教學(xué)實(shí)踐中，我打破了傳統(tǒng)的以教師、課堂、課本為中心的教學(xué)方法，堅(jiān)持運(yùn)用以“發(fā)掘創(chuàng)造力”的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。通過為歌曲編歌詞，編配動作等方法，啟發(fā)學(xué)生展開擴(kuò)散思維，使學(xué)生全身心地感受音樂、體會音樂。以演出、創(chuàng)作、欣賞多教學(xué)活動作為探索的手段，鍛煉學(xué)生多方面的能力，尤其強(qiáng)調(diào)對學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

杜淑娟.在音樂活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力[J].教育實(shí)踐與研究，2017.