跨越障礙，啟迪思維

夏晨曦

摘 要：“創(chuàng)新”對(duì)于新時(shí)期的青少年而言十分重要，如何在物理學(xué)科中幫助學(xué)生跨越障礙，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，是新課改背景下物理教育者應(yīng)認(rèn)真思考的課題。結(jié)合物理教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此進(jìn)行了深入解析。

關(guān)鍵詞：初中物理；障礙；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

從教育本質(zhì)上來說，學(xué)習(xí)本身應(yīng)該是一個(gè)十分愉悅且享受的過程，但在初中物理學(xué)習(xí)中很多人并不認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)，物理在他們眼中簡直就是一個(gè)無法跨越的障礙，暫且不論是否能夠在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉快的心情，僅僅是最基本的認(rèn)知都讓他們感到力不從心。而學(xué)生眼中的障礙，其實(shí)是一種思維上的障礙。固化的結(jié)論接受多了，學(xué)生喪失了獨(dú)立思考與大膽創(chuàng)新的意識(shí)與能力，思維僵化成為他們最大的學(xué)習(xí)障礙。當(dāng)創(chuàng)新已經(jīng)成為這個(gè)時(shí)代最顯著的標(biāo)簽，如何幫助中學(xué)生跨越物理思維上的障礙，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行大膽“改組”，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生有創(chuàng)見的、新穎的思維，值得每位物理教師認(rèn)真思考。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)物理課堂中創(chuàng)新思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)進(jìn)行了詳細(xì)解析。

一、為學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展創(chuàng)造有利條件

創(chuàng)新的前提是興趣，對(duì)于一件沒有興趣去做的事情，很難產(chǎn)生創(chuàng)造的激情，尤其是在學(xué)生本身就對(duì)知識(shí)產(chǎn)生抵觸心理時(shí)，跨越學(xué)生的心理障礙是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵。創(chuàng)新思維如同一顆種子，只有在適宜的條件下才能夠生根發(fā)芽，這個(gè)條件就是輕松學(xué)習(xí)、快樂思考的學(xué)習(xí)氛圍。如在學(xué)習(xí)電阻定律時(shí)，先給大家展示一些在現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)電阻的圖片，像可以調(diào)節(jié)光度的臺(tái)燈、電阻溫度計(jì)等等，讓學(xué)生在觀察中思考，哪些因素和電阻有關(guān)，這些因素之間是否存在共性？接著通過情境創(chuàng)建引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)猜想：

①可調(diào)光的臺(tái)燈，燈光亮度是通過滑動(dòng)變阻器來完成的，那么其中什么因素和電阻有關(guān)？

②有兩只分別為“100W，220V”和“60W，220V”的兩個(gè)白熾燈，讓學(xué)生先觀察對(duì)比它們燈絲粗細(xì)，猜想一下燈泡亮度，然后進(jìn)行現(xiàn)象演示，讓學(xué)生繼續(xù)猜想什么因素和電阻相關(guān)？

③將一些粗細(xì)、長度相同但材料不同的電纜線圖片進(jìn)行展示，讓學(xué)生觀察這些電纜線的電阻之間可能存在的差異，并猜想什么因素與電阻有關(guān)？

最后讓學(xué)生將這些猜想進(jìn)行歸納總結(jié)，并引出“電阻與相關(guān)因素之間存在的定量關(guān)系”的探究課題。從學(xué)生最熟悉的日常為切入點(diǎn)，借助多媒體的直觀展示以及有針對(duì)性的問題引導(dǎo)，學(xué)生是在一種輕松自然的情況下進(jìn)入知識(shí)的核心中，完全避免了心理障礙的產(chǎn)生，積極地在問題的思考與解決中，創(chuàng)新意識(shí)逐漸凸顯。

二、做好創(chuàng)新思維的強(qiáng)化訓(xùn)練

創(chuàng)新思維并不是與生俱來的品質(zhì)和能力，它是需要在長期的訓(xùn)練中產(chǎn)生并被強(qiáng)化的。學(xué)生之所以不具備創(chuàng)新思維，主要是接受固化的東西比較多，容易形成思維定勢，從而形成思維障礙。因此物理老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)打破這種思維僵局，以學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，縱、橫多角度延伸，對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維與認(rèn)知過程的雙向發(fā)展。如在學(xué)習(xí)“物體的浮與沉”時(shí)，學(xué)生面對(duì)：“兩個(gè)分別由鋁與銅制成的實(shí)心金屬球，系上細(xì)線掛在兩個(gè)測力計(jì)上并完全浸入水里，這時(shí)會(huì)出現(xiàn)相同的測力計(jì)示數(shù)。那么如果兩個(gè)球被提出水面，示數(shù)大的測力計(jì)會(huì)是哪個(gè)？兩個(gè)球被同時(shí)浸入到煤油里又會(huì)怎樣？”這樣的問題，感覺無從下手。這時(shí)可以從“反向思維”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析：“如果這個(gè)過程反著來，兩個(gè)測力計(jì)示數(shù)在空氣中完全相同，浸入水里的兩個(gè)金屬球，銅球所受浮力小于鋁球所受浮力，如果想讓兩個(gè)測力計(jì)示數(shù)相同，鋁球需要加重，而這個(gè)時(shí)候同時(shí)將兩個(gè)球提出水面，那么哪個(gè)測力計(jì)示數(shù)更大？”采取反問的方法，學(xué)生仿佛一下子找到了思維的突破點(diǎn)，思考之后想到了測力計(jì)示數(shù)大的應(yīng)該是鋁球。那么在進(jìn)行第二問的分析時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生采取同樣的方法自已分析，他們很快就得到了正確結(jié)論。這種思維訓(xùn)練方法，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提高十分有效。

三、讓實(shí)驗(yàn)成為提高創(chuàng)新能力的最佳途徑

最好的創(chuàng)新來自于實(shí)踐。讓學(xué)生突破障礙，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的一個(gè)重要方法就是讓他們親自去體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，而在物理學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)?zāi)^于是最好的實(shí)踐途徑。將一些實(shí)驗(yàn)交由學(xué)生進(jìn)行操作，幫助學(xué)生在自主探究中提高創(chuàng)新感知能力。如在認(rèn)識(shí)“短路”時(shí)，將兩節(jié)干電池，兩只2.5W的小燈泡，兩只開關(guān)，若干導(dǎo)線交給學(xué)生，讓他們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并研究解決以下幾個(gè)問題：“將干電池的正負(fù)極分別與開關(guān)和導(dǎo)線相連，將開關(guān)閉合后，摸摸干電池和導(dǎo)線，會(huì)有怎樣的感覺？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的感覺？”“將兩個(gè)燈泡、導(dǎo)線、干電池和開關(guān)1串聯(lián)起來，開關(guān)合上后會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象？”“相同電路情況下，將其中一只燈泡和開關(guān)2并聯(lián)，并將兩個(gè)開關(guān)同時(shí)閉合，會(huì)怎樣？為什么？”實(shí)驗(yàn)與探究并行的方法，是學(xué)生思維最容易受到“刺激”而變得活躍且富有創(chuàng)造性的，他們很快就理解了“短路”，并在探究中發(fā)現(xiàn)了電源短路的危害，有的學(xué)生還找到了如何規(guī)避短路危害的方法。

實(shí)踐沒有止境，創(chuàng)新同樣沒有止境。當(dāng)教育開啟了更深層次的改革，隨著新課改的深度推進(jìn)，如何培養(yǎng)創(chuàng)造型、創(chuàng)新型人才始終是每位教育者的任務(wù)和目標(biāo)。新時(shí)期的物理教育者，應(yīng)丟掉那些“立場多、表態(tài)多、結(jié)論多”的教學(xué)詬病，幫助學(xué)生跨越思維障礙，讓物理課堂成為他們展現(xiàn)自我的舞臺(tái)和大膽求新的平臺(tái)。

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