中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)行為有效性策略研究

袁艷艷

摘 要：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）中明確指出：要將提高課堂教學(xué)有效性作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。教師課堂教學(xué)行為作為整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，其有效性直接關(guān)系著學(xué)生知識(shí)的獲得和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，在新改革背景下，如何提高課堂教學(xué)行為的有效性應(yīng)該成為教師關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)行為；有效性；策略；探究

一、問(wèn)題的提出

語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性課程，學(xué)生語(yǔ)言能力和語(yǔ)言素養(yǎng)的高低直接影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)及未來(lái)的發(fā)展。縱觀目前的語(yǔ)文教學(xué)， “高耗低效”的現(xiàn)象依然普遍存在，其中，教師的課堂教學(xué)行為存在諸多問(wèn)題，直接影響教學(xué)效率。

（一）教學(xué)目標(biāo)的“盲目性”

很多老師在備課過(guò)程中，往往會(huì)照著教學(xué)參考書抄，沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感，缺乏自己對(duì)課文內(nèi)容的思考，從而導(dǎo)致在課堂教學(xué)中目標(biāo)性不明確，學(xué)生興趣索然，課堂教學(xué)效率非常低。

（二）教學(xué)預(yù)設(shè)的“單一性”

一些教師在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)往往會(huì)過(guò)分關(guān)注課文中的字、詞、句和段的分析，忽視了文章的整體性，使得原本應(yīng)是學(xué)生欣賞課文、挖掘閃光點(diǎn)、獲得啟迪的語(yǔ)文課變成了繁瑣的分析課。

（三）教學(xué)過(guò)程的“封閉性”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師完全根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)方案開展教學(xué)活動(dòng)，并要求學(xué)生“一切行動(dòng)聽指揮”，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸格式化，課堂活力、積極性、創(chuàng)新性無(wú)法得到充分彰顯，整個(gè)教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出封閉的狀態(tài)。

二、課堂教學(xué)行為有效性

課堂教學(xué)行為有效性指的是，教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，能夠運(yùn)用正確的教學(xué)理念和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在遵循學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，并最終學(xué)有所獲，在情感、思想及態(tài)度等方面有所提升，且實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種教學(xué)行為。

三、中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)行為有效性提升策略

語(yǔ)文課程的性質(zhì)決定了語(yǔ)文課堂教學(xué)的性質(zhì)。中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言，形成良好的語(yǔ)感，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

（一）制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，為教師課堂教學(xué)行為領(lǐng)航

美國(guó)教育學(xué)家魯姆說(shuō)過(guò)：“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。”教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的靈魂與航標(biāo)，是決定教師課堂教學(xué)行為是否有效性的關(guān)鍵。為此，要提高課堂教學(xué)行為有效性，教師首先必須制訂明確的教學(xué)目標(biāo)。

1.設(shè)計(jì)有效的三維目標(biāo)

語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)，為教師的課堂教學(xué)行為指明了方向。為此，教師在備課時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定符合三個(gè)維度的教學(xué)行為和水平目標(biāo)。既要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更為重要的是讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)運(yùn)用。

2.制訂易于操作的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是為了促使教師的課堂教學(xué)行為能按照預(yù)先設(shè)計(jì)的軌跡順利開展教學(xué)活動(dòng)，為此，制訂易于操作的教學(xué)目標(biāo)，能讓課堂教學(xué)行為更加明確、更加細(xì)化，不再是在每節(jié)課中都面面俱到地將三維目標(biāo)作為教學(xué)重點(diǎn)，這也是提高中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)行為有效性的重要措施。

（二）精心錘煉課堂講解，提高課堂教學(xué)行為有效性

與數(shù)理化學(xué)科相比，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)對(duì)教師的課堂講解具有較高的要求，很多內(nèi)容都需要教師通過(guò)自己深化理解后再利用語(yǔ)言傳遞給學(xué)生，不僅要易于學(xué)生理解，而且要具有一定的藝術(shù)性、啟發(fā)性。因此，錘煉課堂講解是提升課堂教學(xué)行為有效性的重要舉措。

1.教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性

語(yǔ)文學(xué)科的特殊性決定了教師在課堂講解過(guò)程中，不僅要做到語(yǔ)言淺顯易懂、自然流暢，而且還能運(yùn)用優(yōu)美的辭藻及適當(dāng)?shù)男揶o來(lái)向?qū)W生傳遞語(yǔ)言的魅力，讓學(xué)生在享受語(yǔ)言藝術(shù)性的同時(shí)掌握語(yǔ)文知識(shí)。

2.教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的講解語(yǔ)言要能啟迪學(xué)生去自主思考與探究，能激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想情感。為此，教師的語(yǔ)言不僅要注重邏輯性、流暢性和連貫性，還要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下展開豐富的想象，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，從而讓學(xué)生在這種啟發(fā)性的課堂講解行為中，輕松地品讀課文、深刻地理解課文。

（三）綜合運(yùn)用多種教學(xué)形式

多樣化的教學(xué)形式往往能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂情緒，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在中學(xué)語(yǔ)文教材中含有小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、記敘文、說(shuō)明文、議論文、雜文、文言文等多種不同的文體形式，而不同的文體應(yīng)有不同的教學(xué)形式，例如，教學(xué)小說(shuō)時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，去體會(huì)小說(shuō)中人物的內(nèi)心活動(dòng)；教學(xué)詩(shī)歌和散文時(shí)，可以讓學(xué)生朗讀和背誦，讓學(xué)生更好地去體會(huì)語(yǔ)言的優(yōu)美；教學(xué)議論文時(shí)，可以開展辯論賽，讓學(xué)生通過(guò)激烈的辯論去深刻地理解議論文中觀點(diǎn)的是非對(duì)錯(cuò)，只有這樣，才能讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到中華文化的博大精深，才能建立對(duì)世界真善美和假丑惡的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生能力和個(gè)性化的發(fā)展。

中學(xué)語(yǔ)文新課程提倡自主、合作與探究的教學(xué)方式，改變以往單一教師講解、學(xué)生聽課的教學(xué)行為，促使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究去掌握語(yǔ)文知識(shí)。為此，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作性、探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在多樣化的教學(xué)形式中去實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，感受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和興趣。

綜上所述，教師作為課堂教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，其教學(xué)行為直接影響著教學(xué)活動(dòng)是否能按照預(yù)設(shè)完成、學(xué)生是否能感受到教材中課文語(yǔ)言文字帶來(lái)的美感、是否能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的熱情與興趣、是否能獲得心理啟迪和能力培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)正視其自身的教學(xué)行為，并有意識(shí)地提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)和專業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)行為的有效性，促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。