轉(zhuǎn)變觀念，真正實(shí)現(xiàn)從專注“教”到關(guān)心“學(xué)”的過(guò)渡

李海玲

什么叫“教學(xué)”？“搜狗百科”的解釋是：教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。通過(guò)這種活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺(jué)地學(xué)習(xí)和加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)全面提高，使他們成為社會(huì)所需要的人。教學(xué)的概念是從教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)實(shí)踐抽象和概括出來(lái)的，教學(xué)的內(nèi)涵也隨著歷史的發(fā)展而發(fā)展。

這樣的表述學(xué)術(shù)味太濃，一線教師不會(huì)喜歡。既然“教學(xué)的內(nèi)涵也隨著歷史的發(fā)展而發(fā)展”，那么，就可以允許我們將這個(gè)概念簡(jiǎn)單化，以便更容易理解和操作。

依筆者看來(lái)，所謂“教學(xué)”，就是“老師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，最低的標(biāo)準(zhǔn)是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而最終的目的是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

葉圣陶先生早就有精辟的觀點(diǎn)：“教是為了達(dá)到不需要教”，而中國(guó)古人的表達(dá)是“授人以魚，不如授人以漁”。

道理很清楚。但在教學(xué)實(shí)踐中，從“知”到“行”還有一段很長(zhǎng)的路要走。

一、“這個(gè)問(wèn)題我講了足足3遍了，可有的學(xué)生就是不會(huì)”

這是經(jīng)常聽(tīng)到的來(lái)自教師的抱怨，事實(shí)上這樣的情況也確實(shí)大量存在。教材研究得很透，備課也很仔細(xì)，在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上三番五次地強(qiáng)調(diào)，有時(shí)候甚至是耳提面命，苦口婆心，可效果卻并不理想。

有一位數(shù)學(xué)老師，期末監(jiān)考，從教務(wù)處拿到試題后，翻到第二頁(yè)拿眼一掃，高興地跳起來(lái)：

“歐了！考試前的最后一節(jié)課講了3道題，其中兩道是這次考試的原題。打個(gè)翻身仗絕對(duì)沒(méi)有問(wèn)題了！”

身邊的同事被她的情緒感染，投來(lái)“羨慕忌妒恨”的目光。

然而，閱卷結(jié)果出來(lái)了，她所教的兩個(gè)班成績(jī)并沒(méi)有明顯的優(yōu)勢(shì)，即使單就這兩個(gè)題來(lái)分析，她的學(xué)生的出錯(cuò)率也并不比其他班級(jí)低多少……

原因何在？

雖然這里不排除學(xué)生本身的知識(shí)基礎(chǔ)和缺陷等因素，但通過(guò)聽(tīng)這位老師的課，發(fā)現(xiàn)了她在教學(xué)方面的主要問(wèn)題：

只管自己講，不管學(xué)生聽(tīng)。

一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)不是老師“講得順暢”。課堂教學(xué)在本質(zhì)上是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，效果如何，成功與否，最終要看學(xué)生的收獲。只要不是初上講臺(tái)的實(shí)習(xí)老師，把某一部分知識(shí)講清楚并不困難。問(wèn)題在于，講臺(tái)不是舞臺(tái)，上課不是表演藝術(shù)，假如偌大的教室里成了老師一個(gè)人的獨(dú)角戲，多半要壞事。

在課堂上，老師不可能不講，韓愈在《師說(shuō)》里說(shuō)：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”這三方面都得講，講不好還不行。可“講”本身畢竟只是一種單向的活動(dòng)，效果是沒(méi)有保證的。老師的講授是否吸引人，學(xué)生是否感興趣，學(xué)生是否有必備的知識(shí)基礎(chǔ)……這些因素都會(huì)影響老師講授的質(zhì)量。換句話說(shuō)，老師的講只是一個(gè)開(kāi)始，“講完了”只意味著任務(wù)完成了一半。

回到那位數(shù)學(xué)老師的案例上來(lái)。她在考試前押對(duì)了寶，也完成了自己的講授工作，可是學(xué)生究竟掌握了沒(méi)有，碰到她講過(guò)的題目能不能準(zhǔn)確地做出來(lái)，還是個(gè)未知數(shù)。

二、“教學(xué)的效果，最終要靠學(xué)生的獨(dú)立作業(yè)來(lái)判定”

觀摩過(guò)無(wú)數(shù)的公開(kāi)課，從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來(lái)看確實(shí)沒(méi)有什么大的問(wèn)題，但在教學(xué)實(shí)施中往往出現(xiàn)節(jié)奏上的“前松后緊”。也就是前邊的步驟非常從容，鋪墊得也夠，學(xué)生的表現(xiàn)也不錯(cuò)。最后幾個(gè)環(huán)節(jié)卻常?！叭讲⒆鲀刹健保踔敛涣肆酥?。

以魯教版初二語(yǔ)文的一節(jié)課《觀舞記》為例。

執(zhí)教老師是通過(guò)兩個(gè)主問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文的：

其一，用5分鐘的時(shí)間快速默讀課文，思考：卡拉瑪姐妹的舞蹈帶給你怎樣的感受？請(qǐng)用“我感受到了 的印度舞蹈”來(lái)進(jìn)行闡述。

其二，作者是通過(guò)哪些方面的描寫來(lái)表現(xiàn)“飛動(dòng)的美”的？請(qǐng)用“這飛動(dòng)的美，表現(xiàn)在 ”這樣的句式來(lái)談自己的評(píng)價(jià)。

整個(gè)課堂顯得比較沉悶，一方面是由于學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠充分，另一方面是在課堂上真正給學(xué)生的時(shí)間不多，所以學(xué)生的思考不夠深入，回答也流于浮淺。更重要的是，執(zhí)教老師在后面設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有展開(kāi)：

一個(gè)是與劉成章的《安塞腰鼓》進(jìn)行比較閱讀；

另一個(gè)是寫作訓(xùn)練，依照《觀舞記》的部分段落進(jìn)行一個(gè)觀察練筆。

這兩個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)是非常關(guān)鍵的。葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子。”要想讓學(xué)生在語(yǔ)文考試中提高“現(xiàn)代文閱讀理解題”的得分率，就要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上依據(jù)重點(diǎn)篇目扎實(shí)進(jìn)行精讀訓(xùn)練，學(xué)會(huì)相應(yīng)的閱讀方法。最后的“比較閱讀”和“寫作訓(xùn)練”恰恰是實(shí)現(xiàn)這種遷移的有效手段，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的讀寫能力想不提高都難。

然而，常見(jiàn)的情況卻往往是大幅度壓縮學(xué)生的課堂訓(xùn)練時(shí)間，或者干脆就放到課外。這樣的訓(xùn)練一放到課外，效果就大大地打了折扣了。一是因?yàn)闆](méi)有趁熱打鐵，訓(xùn)練的質(zhì)量沒(méi)有了保證，二是因?yàn)閷W(xué)生的自覺(jué)性沒(méi)有那么高，常常敷衍了事，不認(rèn)真去做，有的干脆直接從網(wǎng)絡(luò)上抄一段交差。

假如老師的作業(yè)批改再不夠及時(shí)和細(xì)心，一些知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)就很難落實(shí)了。

學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，然后立即跟進(jìn)反饋和矯正，這是保證教學(xué)質(zhì)量的最有效的措施。

老師從自己的理解出發(fā)，一味地“講”，只讓學(xué)生奉獻(xiàn)出耳朵，這樣的課堂顯然是低效的，因?yàn)樗狈σ粋€(gè)有效的互動(dòng)，老師無(wú)從知道學(xué)生的實(shí)際掌握情況。課堂上，不舍得拿出時(shí)間給學(xué)生，學(xué)生缺乏真正的自主思考、討論，訓(xùn)練不到位，課堂效果也沒(méi)有保證。

以上兩點(diǎn)說(shuō)到底，還是一個(gè)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的問(wèn)題。要想提高教學(xué)質(zhì)量，老師還是要在吃透教材的基礎(chǔ)上，真正實(shí)現(xiàn)從專注于自己的“教”到關(guān)心學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，多花時(shí)間了解學(xué)情，多考慮如何讓學(xué)生“學(xué)好”，而不單純是自己如何“教好”。