新課程下初中英語詞匯教學的策略研究

方穎

摘 要：英語詞匯是英語學習的起點和基礎(chǔ)，英語詞匯教學是否高效是決定學生整體學習質(zhì)量的關(guān)鍵。但是縱觀當前的初中英語詞匯教學，教師多是讓學生死記硬背，從而導致學生不能真正理解和記憶大量的英語詞匯，影響整體英語學習水平。從加強語音基礎(chǔ)、研究教學教參和培養(yǎng)學生自主學習三方面出發(fā)，分析和探究新課程下初中英語詞匯教學的有效策略。

關(guān)鍵詞：新課程；初中英語；詞匯教學

詞匯是語言的基本要素，是語音、語法和語義的直接體現(xiàn)，是學生口語表達和思維展示的重要工具。但是英語并不是母語，而且學生缺乏良好的英語語言學習環(huán)境，致使學生在大量詞匯的理解和記憶中逐漸失去學習興趣，英語詞匯學習效率低、質(zhì)量差，進而影響了學生英語綜合語言運用能力和語言水平的發(fā)展。因此，在新課程改革的浪潮下，創(chuàng)新教學方法以激發(fā)學生學習興趣，提高學生詞匯學習效率是當前廣大初中英語教師所面臨的重要課題。筆者根據(jù)教學實踐經(jīng)驗，從以下幾個方面出發(fā)對如何優(yōu)化和提升初中英語詞匯教學進行一番闡述。

一、加強語音基礎(chǔ)，音、形、義、用相結(jié)合教學

傳統(tǒng)的初中英語詞匯教學中，英語教師往往缺乏對學生語音語法的指導，割裂了英語詞匯音、形、義、用之間的有效聯(lián)系，致使學生只能死記硬背，學習效率低。針對這種情況，初中英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語音教學方法，加強學生的語音基礎(chǔ)，對學生進行基本的國際音標、讀音規(guī)則、音節(jié)劃分等語音知識的教學，并引導學生將詞匯的讀音、發(fā)音與詞匯的拼寫、含義和運用結(jié)合起來，并據(jù)此進行英語詞匯的有效總結(jié)歸納和分類，從而幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)的英語詞匯知識網(wǎng)絡(luò)，打好英語詞匯語音的基礎(chǔ)。

例如，在教授初中英語How do you make a banana milk shake？這一課時，首先，筆者對學生進行了基本的國際音標、讀音規(guī)則、音節(jié)劃分等語音知識的教學，然后再采用多媒體為學生播放了單詞的讀音，并讓學生進行跟讀，如：shake，milk shake，blender，turn on，peel，yogurt等，然后筆者根據(jù)單詞為學生進行翻譯，分析單詞的用法。隨后，筆者將時間交給學生，讓學生將單詞記錄在筆記本上，增強學生的記憶。這樣，在初中英語詞匯教學中，筆者通過音、形、義、用相結(jié)合的教學方法，有效加強了學生語音基礎(chǔ)。

二、研究教材教參，做到詞匯教學分層分步進行

英語詞匯量大，對于學生來說全部理解和掌握具有很大的難度，因此根據(jù)英語教學目標和課程標準，開展英語詞匯分層分步教學顯得尤為重要。在具體的英語詞匯教學實踐中，英語教師要認真透徹地研究教材教參，根據(jù)教學內(nèi)容和教學大綱將初中英語詞匯進行分層，讓學生對英語詞匯的理解與掌握程度有基本的了解。第一層是課標詞匯，也就是初中英語課程標準中所明確規(guī)定學生必須要理解、掌握與運用的英語詞匯，不僅需要學生能夠準確讀出，更需要學生能掌握與該詞匯相關(guān)的短語、句型等；第二層是認讀詞匯，也就是并不需要深入掌握和靈活運用的詞匯，只需要學生能夠會讀、會認就可以。英語教師要以這兩個層次為標準和基本原則展開詞匯教學，突破詞匯教學的重難點，從而減輕學生的記憶負擔，提高詞匯教學實效。

三、注重自主學習，加強學生詞匯學習策略指導

新課程改革不僅要求教師要轉(zhuǎn)變教學方法，更要求學生轉(zhuǎn)變教學方式，實現(xiàn)學生的自主、合作和探究學習。因此，在新課程改革下，初中英語教師必須突出學生在學習中的主體地位，通過組建學習小組的方式引導學生展開自主學習，讓學生在自主合作和交流中深化對詞匯的理解、強化對詞匯的掌握；同時，英語教師也要加強對學生詞匯學習策略的指導，引導學生掌握結(jié)合句子段落語境理解詞匯、課外閱讀拓展詞匯等多種詞匯學習策略，切實培養(yǎng)學生學習英語詞匯的主動性，提高學生學習的效率。

例如，在教授What time do you go to school？這一單元時，這一單元的學習重點是時間的表達方式，所以，為了加強詞匯教學學習的指導，筆者將學生進行了分組，讓學生以6人一組的形式進行自主學習。在教授本單元時，筆者重點讓學生熟悉直讀法，并讓學生掌握past，to，half，quarter的時間表達方式，學生通過小組對話的形式來掌握本單元的重點詞匯，如：

A：What time do you get up in the morning？

B：I usually get up at six oclock in the morning.

除了這樣的對話內(nèi)容練習，筆者還在學生對話中添加了新的知識點，如：

A：What time does he get up in the morning？

B：He gets up at half past five in the morning.

通過這樣的對話練習，使學生牢牢掌握了動詞的形式，懂得了第三人稱單數(shù)做主語時，動詞形式是特殊的。這樣，在初中英語詞匯教學中，筆者通過注重自主學習，加強詞匯教學學習策略指導，不僅幫助學生掌握了學習詞匯的方法，同時還提高了學生的聽、說、讀這三種基本能力。

總之，詞匯是英語的基本構(gòu)成，是影響學生英語語言學習水平的重要因素，優(yōu)化初中英語詞匯教學是新課程改革的必然要求，也是促進學生語言能力提升的重要手段。因此，英語教師要充分轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，探究創(chuàng)新性的詞匯教學方法，從而使學生能更好、更快地理解、掌握、運用英語詞匯，為英語學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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