運用思維導(dǎo)圖 培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力

編者按

2014年5月10—12日，來自全國各地的 3000多名英語教師和教研員云集古城西安，參加由北京師范大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院主辦、中國教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會提供學(xué)術(shù)指導(dǎo)的“第七屆全國小學(xué)英語課堂教學(xué)觀摩研討會”。會上，從全國優(yōu)秀課例評選中脫穎而出的29名教師進(jìn)行英語課堂教學(xué)演示。

此次教學(xué)觀摩研討會邀請了中國教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會理事長龔亞夫、副秘書長許時升、北京師范大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院院長程曉堂等專家做點評嘉賓。30分鐘授課展示結(jié)束后，點評嘉賓有10分鐘時間與授課教師進(jìn)行現(xiàn)場評課與互動。這使現(xiàn)場教師在觀摩課堂教學(xué)風(fēng)采、學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念的同時，也在專家點評中對高效課堂有了新的認(rèn)識和思考。

觀摩課上，授課教師使用的教材版本豐富多樣：既有外研版、人教版、北師大版、譯林版和牛津英語等通用教材，也有他們根據(jù)原版動畫視頻或繪本改編的文本材料。課型也涵蓋了聽說課、閱讀課、語音課、復(fù)習(xí)課等。雖然老師們的教學(xué)風(fēng)格各不相同，但都以扎實的教學(xué)基本功、準(zhǔn)確流利的口語、豐富得體的肢體語言感染了現(xiàn)場每一位參會者。

縱觀此次觀摩會，所有優(yōu)質(zhì)課的共同特點是：一、教學(xué)目標(biāo)明確，重視學(xué)生語言運用能力培養(yǎng)，同時關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，注重學(xué)習(xí)策略的滲透；二、教學(xué)設(shè)計重視整體性，充分考慮學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知能力，科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動，通過運用實物、圖片和多媒體等手段，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，使教學(xué)顯得更加形象逼真，課堂更加生動有趣；三、教學(xué)過程充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在課堂上給予學(xué)生更多的話語權(quán)，通過學(xué)生獨立的思考、討論、交流或者合作任務(wù)的完成，促進(jìn)學(xué)生用英語解決問題，進(jìn)行語言的實踐。

本刊將對研討會的優(yōu)秀課例進(jìn)行展示，在分享優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)設(shè)計的同時，邀請專家和一線教師進(jìn)行點評和討論，以求對廣大讀者、教師進(jìn)一步拓寬教學(xué)方法和策略有益。

指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語教學(xué)要“體現(xiàn)工具性和人文性的雙重性質(zhì)”，“重視學(xué)生個體差異、重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性”。小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。另外，學(xué)習(xí)策略也是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的主要內(nèi)容，學(xué)生在閱讀的過程中使用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，不斷提高自主閱讀能力。

教學(xué)背景分析

1.教材分析

本課選自北師大版教材第12冊第九單元Life in the Year 2050，本單元的話題是未來生活。講的是BINGO Kids Club組織了一次field trip，孩子們在樹林中撿拾垃圾、種樹，休息時大家圍坐在一起暢想未來生活。通過這一生動活潑的小故事，學(xué)生學(xué)習(xí)如何運用一般將來時態(tài)描述未來生活，及對別人提出的觀點持有支持還是反對態(tài)度的表達(dá)方式。

為了更好地運用教材，突出主題，現(xiàn)將教材進(jìn)行以下調(diào)整：

將文本分成兩個部分：第一部分環(huán)保話題：1-3段，第二部分未來主題內(nèi)容：4-9段（見附閱讀材料）。

具體操作如下：

① 為了更好地鎖定核心主題，不給學(xué)生造成干擾，將第一部分環(huán)保話題部分刪除；

② 刪掉文本出現(xiàn)的有關(guān)未來主題內(nèi)容的陳述性部分，更好地將重點聚焦在對未來生活的暢想和自己對別人觀點態(tài)度的表達(dá)。

2.學(xué)情分析：

本節(jié)課的授課對象是小學(xué)六年級學(xué)生。通過課前15分鐘的接觸了解到，學(xué)生對本話題很感興趣。在以往的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一般將來時態(tài)，但就本單元涉及的“未來生活”這一話題和對別人提出的想法持有支持還是反對態(tài)度的表達(dá)方式比較陌生。作為六年級學(xué)生，能感覺出學(xué)生日常朗讀訓(xùn)練有素，但是對jigsaw閱讀的進(jìn)行形式比較陌生，而且就某一話題展開自由討論的練習(xí)較少。

教學(xué)目標(biāo)

1.教學(xué)目標(biāo)

1.依據(jù)個人經(jīng)驗對未來生活展開推測和想象；

2.運用scanning和skimming等閱讀技巧，找出文中人物對未來生活的不同想法及觀點；

3.運用所學(xué)句型表達(dá)個人對未來的看法，并運用表示“同意或不同意”的功能句對他人的想法表達(dá)意見并給出理由；

4.積極思考，合作交流，暢想未來生活，展現(xiàn)想象力。

2.教學(xué)重點

對課文關(guān)鍵信息的提取、整理和歸納。

3.教學(xué)難點

在有限的時間內(nèi)不僅能對他人的想法提出自己的觀點，還能表達(dá)自己對未來生活的想法。

教學(xué)準(zhǔn)備

1. 故事書

2. 課件

3. worksheet

教學(xué)流程圖

教學(xué)過程

1.啟發(fā)思維，激發(fā)想象

【設(shè)計意圖】呈現(xiàn)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，從情緒和知識上做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

Step 1引出話題

教師利用課件，將學(xué)生帶入未來生活的話題中，激活已有的經(jīng)驗，導(dǎo)入本課主題。

T： Have you ever imagined life in the year 2050？ Today we're going to talk about it together.

【設(shè)計意圖】學(xué)生在輕松的氣氛中進(jìn)入本課學(xué)習(xí)，通過交代任務(wù)“談?wù)撟约貉壑械奈磥砩睢?，給學(xué)生指出本節(jié)課努力的方向，以此激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

Step 2激活經(jīng)驗

在黑板上貼出信息結(jié)構(gòu)圖核心詞“Life in the Future”。

T： What do you think of？

教師將學(xué)生提到的信息關(guān)鍵詞寫在黑板上。

預(yù)設(shè)：robots， aliens， computers， flying cars， spaceships…

機(jī)動：如果此時學(xué)生回答不出來，教師可以給出aliens作為示范。

【設(shè)計意圖】從話題導(dǎo)入開始，通過信息結(jié)構(gòu)圖中心詞“Life in the Future”，激發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)發(fā)散思維。

2.獲取信息，整理歸納

【設(shè)計意圖】初步感知，理解新知，策略性地訓(xùn)練學(xué)生的快速閱讀、找讀和歸納能力，處理教學(xué)重難點。

Step1提取信息

Activity 1 快速閱讀教師介紹文本主要人物，請學(xué)生快速瀏覽故事書，捕捉文中信息。

T： Please read your book quickly and try to find out what things they are talking about.

【設(shè)計意圖】學(xué)生在有限的時間內(nèi)快速閱讀文本，盡可能多地捕捉文中有關(guān)未來話題的信息，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力。

Activity 2 反饋：教師根據(jù)學(xué)生的反饋將信息寫在黑板上。

T： What things are they talking about？

機(jī)動：

1.如果此時學(xué)生沒有回答，教師可以給出小組討論時間。2. 對于文中的詞匯modern cities， planet等教師可根據(jù)學(xué)生情況適時講解。

【設(shè)計意圖】教師根據(jù)學(xué)生反饋板書關(guān)鍵信息，對學(xué)生的思維軌跡進(jìn)行記錄，引導(dǎo)構(gòu)建話題詞匯網(wǎng)，為后續(xù)表達(dá)做鋪墊。

Step2整理信息

Activity 1 教師示范：教師交代閱讀表格任務(wù)，并以Ann為例子，為學(xué)生示范如何獲取信息。

T： Let's read about Ann. Which page shows Ann's idea？

學(xué)生找到Page 2.

T： We'll read page 2 and find out Anns idea. Then， we underline the sentence and finish the sentence about her idea. But Sue says： “I dont agree.” It means Sue disagrees. So first we underline this， then write Sues name here.

【設(shè)計意圖】教師示范如何利用找讀策略獲取信息，為接下來的學(xué)生自主活動提供支持。同時培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中劃批的習(xí)慣。

Activity 2 學(xué)生小組活動：向?qū)W生介紹小組活動的步驟，指導(dǎo)學(xué)生逐步完成。

T： What about Ken， Sue， Daniel and Lisa？ Now， let's finish the worksheet in groups

1） Choose one person.

2） Finish your part.

3） Share and finish the worksheet in groups.

4） Listen and check.

【設(shè)計意圖】教師采取小步子的方式，對小組合作完成表格環(huán)節(jié)進(jìn)行整體調(diào)控，提高小組合作的有效性。在此過程中，既為學(xué)生提供運用閱讀策略獨立完成worksheet的空間，又通過組內(nèi)信息分享強(qiáng)化合作意識。整體回顧文本中人物的觀點，給學(xué)生沉淀的空間。

Step3 反饋歸納

Activity 1 反饋：教師帶領(lǐng)學(xué)生一起核對表格內(nèi)容，同時歸納對他人想法表示同意或不同意的表達(dá)法。 I agree. So do I. I don't agree with you. I don't either.

【設(shè)計意圖】幫助學(xué)生明確對他人想法表示同意或不同意的用法，為后面學(xué)生與他人交流想法提供必要支持。

3.內(nèi)化語言，關(guān)注功能

【設(shè)計意圖】將表達(dá)方式在情境中予以梳理。

Step1 初步構(gòu)建信息結(jié)構(gòu)圖

教師和學(xué)生一起構(gòu)建信息結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)圖中的一級分支：Living Places 和Science。

T： Who thinks people will all live on other planets？ What part of life is it about？ What else are about Living Places？

【設(shè)計意圖】在構(gòu)建信息結(jié)構(gòu)圖的過程中，幫助學(xué)生梳理信息，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，同時給學(xué)生提供話題的內(nèi)容框架。

Step2 分享觀點

教師帶領(lǐng)學(xué)生對文中人物的想法給出自己的觀點。

T： Which idea do you agree with？ Why？

【設(shè)計意圖】學(xué)生通過對文中人物的想法給出自己觀點，初步運用語言，給語言知識的得體運用創(chuàng)設(shè)語境，使學(xué)習(xí)變得更加有意義。

Step3初步構(gòu)建思維導(dǎo)圖（imagination map）

教師引出第三個一級分支Others（見板書設(shè)計），初步過渡到思維想象導(dǎo)圖。

機(jī)動：如果在黑板上還未有歸類的信息教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)總結(jié)在思維導(dǎo)圖上。

【設(shè)計意圖】Information map到imagination map的過渡，實現(xiàn)了學(xué)生從對文本信息的討論轉(zhuǎn)到對自己想法的討論，為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生思維提供支架。

4. 綜合運用，輸出語言

【設(shè)計意圖】通過創(chuàng)設(shè)真實情景，培養(yǎng)綜合語言運用能力；給學(xué)生選擇空間，充分尊重學(xué)生主體。

Step1再次激活

播放課件有關(guān)其他學(xué)校學(xué)生對未來暢想的觀點。

T： My students have some other ideas about life in the future. Would you like to see？

【設(shè)計意圖】再次激活學(xué)生關(guān)于未來生活的想象。

Step2 激發(fā)想象，健全imagination-map分支（機(jī)動）

教師邀請學(xué)生想象，把學(xué)生的想法按不同分類寫在思維想象導(dǎo)圖的分支上

T： What do you think about life in the future？

【設(shè)計意圖】進(jìn)一步完善思維想象導(dǎo)圖（imagination-map），關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。

Step3真實情景下的綜合語用

Talk Show

教師邀請學(xué)生參加以 “Life in the Future”為話題的訪談節(jié)目。

1） Share your ideas or opinions in groups.

2） Show Time.

【設(shè)計意圖】Talk show的設(shè)計是讓學(xué)生根據(jù)個人日常觀察和生活經(jīng)驗，綜合運用語言完成任務(wù)。通過現(xiàn)場互動的方式為學(xué)生初步運用所學(xué)語言進(jìn)行交流提供語境，同時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗成功、分享學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。

5.總結(jié)

【設(shè)計意圖】對學(xué)生滲透情感態(tài)度價值觀的教育

Step1總結(jié)

教師帶領(lǐng)學(xué)生再次關(guān)注板書，利用板書上已經(jīng)完成的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生回憶，梳理本課內(nèi)容，同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在介紹未來想法時可以從哪些方面談起。

T： From this lesson…

【設(shè)計意圖】通過總結(jié)幫助學(xué)生鞏固知識，同時也為學(xué)生完成作業(yè)提供支持。

Step2關(guān)注情感體驗

學(xué)生根據(jù)自己的感受給出反饋。

T： How do you feel when you see this kind of future？

6.Homework

Write your ideas about life in the future.

板書設(shè)計（見下圖）

【設(shè)計意圖】通過精心設(shè)計的板書，引導(dǎo)學(xué)生思考、體會和感受未來掌握在他們的手中。

教學(xué)反思

回顧課堂上與學(xué)生們共同度過的暢想未來的時光，下課時還有些學(xué)生紛紛圍過來跟我繼續(xù)探討課堂上沒有表達(dá)的自己的看法，看得出這節(jié)課真正讓學(xué)生的思維動了起來，激發(fā)了他們的表達(dá)欲望，也真正實現(xiàn)了我們在設(shè)計這節(jié)課時的初衷，從本課設(shè)計到最終目標(biāo)的實現(xiàn)，有以下特點：

1.分層次閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

基于高年級學(xué)生特點，本課重點培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，以學(xué)生的自主閱讀活動為主，教師的講解為輔，教師對閱讀難點進(jìn)行講解。

本課課文有六個角色，每人就話題發(fā)表了自己的觀點并對別人的觀點發(fā)表了自己的看法。基于人物多，信息關(guān)系復(fù)雜和課上時間短的特點，本課采取了分層閱讀的方式對課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過3次不同目的與形式的閱讀環(huán)節(jié)，推動學(xué)生的思維能力在讀的過程中不斷提升。在閱讀環(huán)節(jié)，首先請學(xué)生快速閱讀，找到本課出現(xiàn)的有關(guān)未來事物的信息。其次，針對閱讀文本信息量大，人物關(guān)系較復(fù)雜這個問題，我們采用小步子的方法，有效地緩解了學(xué)生的閱讀壓力。最后，在總結(jié)完課文人物的觀點后，再請學(xué)生讀文章找到對別人提出的觀點持有支持還是反對態(tài)度的表達(dá)方式。通過以上不同形式的分層閱讀，降低難度的同時，還將難點信息進(jìn)行了逐一的突破。

2. 分析、整理信息能力的培養(yǎng)

小學(xué)英語教學(xué)中很重要的一項任務(wù)就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，對于高年級的學(xué)生來說，還要進(jìn)一步教會他們?nèi)绾螌⒅R逐步有邏輯的進(jìn)行構(gòu)建，進(jìn)一步發(fā)展他們的邏輯思維能力。

對于本課中出現(xiàn)的Life in the Future這樣一個較為抽象的話題，學(xué)生給出的都是不同范疇的較為零散的信息，為了逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師基于文本內(nèi)容層層構(gòu)建了以Life in the Future為核心詞的Mind-map：首先，在學(xué)生了解到本課主題時，教師就將Life in the Future的中心詞展示出來，并請學(xué)生思考看到本話題時想到的事物，激發(fā)學(xué)生的想象，激勵學(xué)生思維；第二步，在對課文內(nèi)容有了基本的理解后，用導(dǎo)圖幫助學(xué)生對文本信息進(jìn)行梳理，總結(jié)范疇詞，如：Science， Living Places and Others；第三步，基于對文本信息的梳理后，教師邀請學(xué)生對未來生活進(jìn)行暢想，給出自己的ideas，此時的導(dǎo)圖已從基于文本的information map 轉(zhuǎn)向了來源于學(xué)生思維的Mind-map，進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖的各級分支，力求幫助學(xué)生構(gòu)建出對未來生活的一個較為清晰且有邏輯性的思維導(dǎo)圖。

3. 創(chuàng)設(shè)真實的情景，讓學(xué)生運用所學(xué)的表達(dá)方式進(jìn)行交流

Talk show是一種學(xué)生比較熟悉的節(jié)目形式，學(xué)生在小組內(nèi)討論分享觀點后，教師隨機(jī)邀請部分學(xué)生參加Talk Show的活動，這種活動方式打破了學(xué)生原有的小組格局，重新組成新組進(jìn)行再次討論，將傳統(tǒng)的小組內(nèi)練習(xí)編對話然后全組再在全班面前表演一遍的形式變成了真實而且自然的交流，使學(xué)習(xí)變得更加有意義。

雖然本課已經(jīng)實現(xiàn)了設(shè)計之初的教學(xué)目標(biāo)，但是也略有遺憾，由于是30分鐘的課堂，所以給學(xué)生留白的時間和深入討論的時間有壓縮，反思本課應(yīng)該細(xì)中求細(xì)，在時間分配上有更細(xì)致的安排，保證100%孩子不掉隊。

王紅，北京市西城區(qū)中古友誼小學(xué)教師，獲第七屆全國小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課一等獎。

點評 1

本節(jié)課是一節(jié)高年級的閱讀課。在教學(xué)設(shè)計與實施過程中，很好的突出了英語課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的工具性、人文性、語言的應(yīng)用性和實踐性的特點。在教學(xué)過程中，突出以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的基本理念。

1.突出對學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)

英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，最終用所學(xué)的語言做事情。在本節(jié)課的實施過程中，王紅老師圍繞主題設(shè)計了一系列的開放性的問題關(guān)注學(xué)生英語思維能力的發(fā)展。如：引出本節(jié)課的主題后，教師問學(xué)生“What do you think of the life in the future？”，在學(xué)生自主閱讀完故事后，教師問學(xué)生：“Which idea do you agree with？ Why？”，在聽完學(xué)生對未來的暢想后，教師問現(xiàn)場的學(xué)生：“What do you think about life in the future？”，在這節(jié)課結(jié)束前，問學(xué)生：“How do you feel when you see this kind of future？”。在所有問題的交流中，教師都能夠耐心的等待，引導(dǎo)學(xué)生通過think it for 10 seconds，pair work， group work等形式，讓學(xué)生主動參與到課堂的討論中來，這樣既可以讓學(xué)生放松、有安全感，又可以真正的讓學(xué)生進(jìn)行英語思維，進(jìn)行真實的語言表達(dá)。

2.有效地利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生邏輯的建構(gòu)知識體系

思維導(dǎo)圖的使用，是王紅老師這次課的一大亮點。教師基于文本內(nèi)容層層建構(gòu)了以Life in the future為核心詞的Mind-map。首先：教師布置快速閱讀任務(wù)，找出文本中的孩子們提到的有關(guān)未來的哪些方面的內(nèi)容，教師通過學(xué)生反饋，幫助學(xué)生構(gòu)建到導(dǎo)圖中，如：farm， planet， computer， robot。第二步：教師幫助學(xué)生將文本中的信息進(jìn)行歸納，幫助學(xué)生提升，文本中提到的信息分別為：science， living places。第三步：教師將學(xué)生的想法也構(gòu)建到導(dǎo)圖中。這樣設(shè)計在關(guān)注學(xué)生想像思維、邏輯思維和創(chuàng)新思維的同時，優(yōu)化了學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理思維的軌跡，更為后面的產(chǎn)出talk show提供了語言輸出的支架，取得了很好的效果。同時也得到了現(xiàn)場專家的一致好評。

3.突出學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)

本節(jié)課的主題是“暢想人們未來的生活”，教學(xué)內(nèi)容中參與話題討論的人物多，邏輯關(guān)系復(fù)雜。教師在設(shè)計本節(jié)課的閱讀活動時采用的是學(xué)生自主閱讀的方式。教師設(shè)計了學(xué)生自主默讀、拼圖式閱讀、聽讀的方式，讓學(xué)生對文本信息進(jìn)行深入理解。第一遍讀，學(xué)生通過快速找讀的方式，培養(yǎng)學(xué)生快速獲取相關(guān)信息的能力。第二遍讀，教師通過jigsaw reading的閱讀方式，獨立完成worksheet，之后組內(nèi)進(jìn)行信息的分享。第三遍，通過全班性整體聽讀的方式，自己檢測worksheet是否正確?？傊?，在本節(jié)課的實施過程中，教師關(guān)注的學(xué)生自主閱讀的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，形成有效的自主閱讀的策略。

王芳，北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院教研員。

點評 2

2014年5月我有幸現(xiàn)場觀摩了全國大賽。縱觀全國大賽王紅老師的課，教師生動的語言和個人魅力、嫻熟的駕馭課堂的能力、獨具風(fēng)格的思維導(dǎo)圖的使用、自主閱讀模式的大膽嘗試、以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計，在全場聽課教師一次次掌聲中結(jié)束了。作為一線教師回憶起王紅老師這節(jié)課，令人回味無窮。

1.自主閱讀留空間

本節(jié)課的授課對象是小學(xué)六年級學(xué)生，基于高年級學(xué)生特點，王紅老師采用了jigsaw reading的方式，以學(xué)生的自主閱讀活動為主，重點培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。在處理文本內(nèi)容時，王紅老師采用了三遍不同目的的閱讀活動，每一遍讀都有不同的任務(wù)，在不同任務(wù)的驅(qū)動下，為學(xué)生提供了運用閱讀策略自主閱讀的空間。比如在第二遍讀的過程中，王紅老師請學(xué)生以jigsaw reading的方式完成閱讀表格任務(wù)，首先小組內(nèi)每人選一個角色進(jìn)行閱讀，并在worksheet上完成相應(yīng)的任務(wù)，之后小組內(nèi)持有不同信息的組員進(jìn)行初次信息分享，最后教師帶領(lǐng)全班一起核對文本信息。在此過程中，既為學(xué)生提供了運用閱讀策略獨立完成worksheet的空間，又通過異質(zhì)分組，使文本信息在最短時間內(nèi)得到了最大化的分享，同時還強(qiáng)化了學(xué)生間的合作意識。

2.梳理導(dǎo)圖促思維

小學(xué)英語教學(xué)中很重要的一項任務(wù)就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，對于高年級的學(xué)生來說，還要進(jìn)一步教會他們?nèi)绾螌⒅R逐步有邏輯的進(jìn)行構(gòu)建，進(jìn)一步發(fā)展他們的邏輯思維能力。王紅老師在本課中大膽嘗試了思維導(dǎo)圖的使用，層層建構(gòu)了基于文本內(nèi)容Life in the Future為核心詞的Mind-map。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生梳理文本中的information map（信息導(dǎo)圖），之后轉(zhuǎn)變到梳理學(xué)生頭腦中的imagination map（思維導(dǎo)圖）。由information map到imagination map的過渡，實現(xiàn)了學(xué)生從對文本信息的了解轉(zhuǎn)到對自己想法的建構(gòu)。在此過程中，使學(xué)生大腦中不同范疇的較為零散的信息，逐漸構(gòu)成龐大的網(wǎng)絡(luò)知識體系，為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生思維提供支架。

3.任務(wù)設(shè)置促發(fā)展

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)語言的應(yīng)用性和實踐性。在本課最后環(huán)節(jié)，王紅老師設(shè)置了Talk show的任務(wù)形式。Talk show是一種學(xué)生比較熟悉的節(jié)目形式，學(xué)生在小組內(nèi)對未來生活進(jìn)行暢想，之后教師隨機(jī)邀請部分學(xué)生作為嘉賓參加Talk Show的活動，沒有被邀請的學(xué)生作為觀眾在臺下，使用手中的“想法牌”（紅、綠兩面，紅色一面印有本課表示不同意別人想法的句子，綠色一面印有表示同意別人想法的句子）表達(dá)自己對嘉賓想法的同意與否。待臺上嘉賓說完自己觀點后，觀眾可以與之互動。此活動的設(shè)置，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了體驗成功、分享學(xué)習(xí)成果的平臺，學(xué)生運用所學(xué)語言、表達(dá)方式進(jìn)行真實而自然的交流，促進(jìn)了學(xué)生綜合運用語言能力的全面發(fā)展。

邢艷利，北京市西城區(qū)中古友誼小學(xué)教師。

點評/ 王芳 邢艷利

指導(dǎo)教師：

北京市基教研中心：王建平、沈玲娣、王曉東、張魯靜 北京市西城教育研修學(xué)院：王芳、郭瑋、張雅林

北京市西城區(qū)中古友誼小學(xué)：邢艷利