基于核心素養(yǎng)發(fā)展的初中生物、化學探究能力的培養(yǎng)研究

李輝 李引娣

摘 要：生物學科是學生在初中階段開始接觸的學科之一，而化學學科是生物學科結束后緊跟著的一門自然科學。如何有效整合資源，讓初中學生生物、化學兩門學科的探究能力有效對接并能逐步提高，是教學中的一大盲區(qū)。在實際教學中，因為種種因素導致初中生物課堂教學中對學生探究學習能力的培養(yǎng)效率不是很高，以致九年級涉及化學探究問題時，學生一點基礎都沒有。因此，立足于初中生物、化學課堂教學和實驗教學的現狀，對基于核心素養(yǎng)發(fā)展的初中生物、化學探究性學習能力的培養(yǎng)研究展開探討。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中生物；初中化學；實驗興趣小組；探究學習

所謂學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。對于初中生物、化學課程來說，其核心素養(yǎng)就是指學生在生物、化學學習的過程中，能夠逐漸形成生物、化學思維模式，并懂得運用所學知識解決相關問題的能力。生物和化學作為有許多共同特點的學科，如何在提高生物探究學習能力的同時，為化學的探究學習做好鋪墊，是初中生物、化學教師共同面臨的一大難題。因此，本文將結合初中生物、化學教材，對基于核心素養(yǎng)發(fā)展的初中生物、化學探究學習的培養(yǎng)研究進行探究。

一、利用生物、化學實驗，培養(yǎng)學生的探究學習能力

在初中生物、化學課程教學中，我們通常能夠看到許多實驗環(huán)節(jié)。這些實驗環(huán)節(jié)是為了通過實驗的具體操作，讓學生能夠更加清晰地了解實驗相對應的理論知識。除此之外，對于初中生物、化學教學而言，它的核心素養(yǎng)很大一部分體現在實驗操作中。換句話說，就是學生對生物、化學課程中的實驗環(huán)節(jié)的操作，也是學生生物、化學素養(yǎng)的重點體現。同時，初中生物、化學教師需要知道，在讓學生進行生物實驗操作的時候，往往可以鍛煉學生的動手能力和提高學生的探究意識，從而培養(yǎng)學生在生物教學中的探究性學習能力。

例如，在教授“生物與環(huán)境的關系”時，這節(jié)課的教學目標是：第一，通過課程的學習，讓學生能夠舉例說出影響生物生存的環(huán)境因素；第二，通過對課程內容的講解，讓學生能夠用自己的話表達出生物之間的密切聯系；第三，通過課堂實驗的展開，讓學生能夠體驗探究的過程，學會控制實驗變量和設計對照實驗，從而通過實驗過程，讓學生能夠形成愛護實驗動物的情感；第四，通過生物實驗，讓學生能夠認真觀察和記錄，并讓學生學會與他人進行交流與合作，培養(yǎng)學生的合作精神。根據這樣的教學目標，教師為了讓學生能夠更加清楚生物與環(huán)境的關系這一課程主題，可以讓學生開展生物實驗。在具體實驗之前，教師可以讓學生圍繞這一主題，嘗試提出自己的實驗方案。在上課的時候，教師可以給一些時間讓學生進行思考，其中不需要學生講出具體的實驗步驟和環(huán)節(jié)，只需要將大致實驗所需要的器物，如何展開說出來就行，然后教師還可以讓學生說說自己的看法，學生之間相互交流。這樣的教學方式，不僅能夠加強學生對課程學習的認同感，提高學生對生物課程學習的興趣，同時還能夠培養(yǎng)學生的獨立思考和探究性學習能力。

二、組建生物、化學實驗興趣小組，培養(yǎng)學生的探究學習能力

選取初中對自然科學有興趣的學生，組建三四個生物、化學實驗興趣小組。要求每組人員不超過15人，且每組中都有七、八、九年級的同學，每個小組配備生物、化學老師各一名。興趣小組的主要任務有：一是課余時間幫老師準備學生實驗；二是跟隨老師進行部分實驗研究；三是老師設計一些與生物、化學有關的生活小實驗，讓各小組探究完成。通過興趣小組的協助，學生實驗能夠更廣泛地開展，很好地解決了由于農村學校實驗員短缺而造成學生實驗不能有效開展的問題。興趣小組中七、八年級的學生在和九年級學生準備化學實驗的過程中已經開始接觸化學，并有意無意地比較生物和化學實驗探究的區(qū)別與聯系，為九年級的化學學習打下良好的基礎。因此，整合學生資源，有效組建興趣小組并讓小組發(fā)揮積極作用，能更好地提高學生探究學習的能力。

三、采用問題教學法，培養(yǎng)學生的探究學習能力

對于初中階段的學生來說，生物和化學是他們在初中才接觸的課程，因此，初中生物、化學教師想要靠學生自己單獨對知識進行摸索和探究是不行的，這樣很容易讓學生在學習的時候走入誤區(qū)，從而會進一步影響學生的學習。那么在初中生物、化學課堂教學中，教師想要培養(yǎng)學生的探究學習能力，尤其還是在生物、化學課程的核心素養(yǎng)下又要如何進行呢？其中一個方式就是采用問題教學法。教師在課堂上通過設置一個個串聯又立足課本的問題，通過由淺入深的方式，一步一步引導學生進行課程探究，從而實現培養(yǎng)學生探究性學習能力的目的。

例如，在教授“二氧化碳制取研究”時，這節(jié)課程的教學目標是：第一，知道實驗室制取二氧化碳的方法和原理；第二，會組裝實驗室制取二氧化碳裝置；第三，掌握二氧化碳的收集、檢驗方法。根據這樣的教學目標，教師在教學的時候就可以問學生：“我們曾學過哪些獲得二氧化碳的方法？”“實驗室制取氣體的條件有哪些？”“根據這些條件分析上述這些方法中哪種最適合實驗室制取二氧化碳氣體？”將課堂串聯起來。教師在提問的時候，要給足時間讓學生回到課本進行探究，從而才能夠實現對學生探究性學習能力的培養(yǎng)。

總而言之，在初中生物、化學教學過程中，教師想要提高學生的探究性學習能力，必須要依據生物和化學學科的核心素養(yǎng)，再結合不同的教學方式，這樣才能很好地達到相應的教學目標。

參考文獻：

[1]張志艷.基于“科學探究”的生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中外交流，2017（39）：112-113.

[2]樊維倫.提高學生科學探究能力，培養(yǎng)生物學科核心素養(yǎng)[J].學子（理論版），2017（4）：2-3.

作者簡介：李輝（1984—），男，漢族，甘肅靜寧人，二級教師。

課題項目：本文系甘肅省平涼市規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視野下初中學生生物、化學科學探究能力持續(xù)培養(yǎng)的實踐研究”，立項號[2018]PLG484。主持人：李輝。