地方高校地理學(xué)碩士研究生培養(yǎng)存在問題與對策和實踐

張菊 曾陽梅 董杰 翟勝 鄧煥廣 王倩

摘 要：以魯西某大學(xué)地理學(xué)碩士點為例，從生源、培養(yǎng)經(jīng)費、導(dǎo)師隊伍建設(shè)、課程教學(xué)等方面分析了地方高校地理學(xué)碩士培養(yǎng)存在的問題，并結(jié)合該大學(xué)在研究生培養(yǎng)過程中的具體實踐提出了相應(yīng)的對策，以期為地方高校地理學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：碩士研究生 地理學(xué) 培養(yǎng)質(zhì)量 地方高校

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）11（c）-0214-02

研究生教育是高等教育的最高層次，隨著社會對高層次人才需求的日益增長，研究生教育的規(guī)模也越來越大。地方高校是我國高等教育體系的主要組成部分，它以服務(wù)區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，承擔(dān)著為地方培養(yǎng)高層次人才的重要使命，其培養(yǎng)的研究生中碩士研究生是其主體部分。近年來，地方高校研究生教育有了較大的發(fā)展，但相對于“雙一流”高校，地方高校在辦學(xué)水平、師資力量、生源質(zhì)量、科學(xué)研究、管理水平、政府支持等諸多方面都存在較大差距。本文以山東省西部某大學(xué)地理學(xué)學(xué)科碩士點為例，分析了地方高校地理學(xué)碩士研究生培養(yǎng)存在的主要問題，并提出了對策，以期為地方高校地理學(xué)碩士研究生培養(yǎng)提供借鑒和參考。

1 地方高校地理學(xué)學(xué)科碩士研究生培養(yǎng)存在的問題

1.1 生源質(zhì)量不高

生源是影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的首要因素，在一定程度上決定了研究生的培養(yǎng)潛力。對魯西某大學(xué)近5年生源情況的統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)報考該校的應(yīng)屆本科畢業(yè)生，基本來自于和該校辦學(xué)層次差不多的高校，甚至是低于該校的地方性學(xué)院，且由于地理學(xué)碩士研究生入學(xué)考試科目不考數(shù)學(xué)，跨專業(yè)報考現(xiàn)象較為明顯；另一方面，隨著社會對高學(xué)歷人才需求的增加，非應(yīng)屆畢業(yè)生報考的人數(shù)也在逐年增加。相比于應(yīng)屆本科畢業(yè)生，非應(yīng)屆畢業(yè)生的學(xué)科理論知識往往不夠扎實，其中在職研究生還需要平衡讀研和工作兩者之間的關(guān)系。生源質(zhì)量不高，對口生源減少，無疑增加了后期培養(yǎng)的難度，一定程度上降低了導(dǎo)師招收研究生尤其是跨專業(yè)和在職研究生的積極性。

1.2 培養(yǎng)經(jīng)費“不足”與“盈余”矛盾

研究生的科研經(jīng)費主要來源于導(dǎo)師。導(dǎo)師的研究經(jīng)費越充足，研究生參與科研鍛煉的機(jī)會就越多，從而越有利于其科研和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升[1]。地方高校的國家級、省部級項目非常有限，且主要以青年基金項目和博士基金項目為主，導(dǎo)師的科研經(jīng)費較少。根據(jù)對該校近5年科研項目的分析，國家級、省部級項目主要集中在剛工作3年內(nèi)的具有博士學(xué)位的青年講師，大部分還未具備碩士研究生導(dǎo)師的資格，由此出現(xiàn)了青年教師有科研經(jīng)費但無研究生的情況。另一方面，學(xué)校對碩士研究生培養(yǎng)經(jīng)費的投入為1400元/（生·年）的水平，該經(jīng)費的支出在財務(wù)上有嚴(yán)格的限定范圍，主要用于研究生教學(xué)、碩士論文打印、檢測、送審、答辯以及書籍購買等項目費用的支出，上述項目的支出有限且部分支出屬于不按人次的一次性支出，因此，在碩士研究生招生數(shù)量增加和教育經(jīng)費投入增長的大好形勢下，培養(yǎng)經(jīng)費有了一定的結(jié)余，如何合理安排使用盈余的培養(yǎng)經(jīng)費是當(dāng)前亟需解決的問題。

1.3 導(dǎo)師的創(chuàng)新動力缺乏，對學(xué)生指導(dǎo)不足

導(dǎo)師是培養(yǎng)研究生的第一責(zé)任人，導(dǎo)師的指導(dǎo)直接影響到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。目前，該校仍采用“一對一”的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制度，即一名學(xué)生只有一名負(fù)責(zé)導(dǎo)師，學(xué)生入學(xué)后即通過“雙向選擇”的方式確定導(dǎo)師。這一制度有其積極作用的一面，但其弊端在于限制了研究生與其他導(dǎo)師和學(xué)科之間的交流，不利于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和多種方法論的形成[2]。另一方面，部分導(dǎo)師科研課題和經(jīng)費較少，失去了創(chuàng)新的動力；也有少部分導(dǎo)師忙著自己的項目、科研和評職稱，對所指導(dǎo)的研究生投入的精力較少，指導(dǎo)不足。

1.4 課程教學(xué)缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式單一陳舊

課程教學(xué)是研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)研究生知識創(chuàng)新能力，為研究生科研工作打下堅實的理論基礎(chǔ)。根據(jù)該校地理學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方案，研究生的課程學(xué)習(xí)主要在一年級，其中，為加強(qiáng)研究生和學(xué)科方向各位導(dǎo)師之間的交流，研究生的專業(yè)課程至少由2位導(dǎo)師負(fù)責(zé)講授。但由于缺乏課程系統(tǒng)規(guī)劃，導(dǎo)師聯(lián)合授課易于流于形式；且部分導(dǎo)師仍拘泥于教材來組織教學(xué)內(nèi)容，學(xué)科前沿和“研究”的內(nèi)容很少；少部分導(dǎo)師未能根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)大綱系統(tǒng)有效的準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，授課內(nèi)容隨意性較大。其次，課程教學(xué)模式比較單一，以講授為主，討論少，缺乏實踐，這種“被動式”“接收式”的學(xué)習(xí)方式，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的自學(xué)性、主動性，不利于研究生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 提高地方高校地理學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的對策及其實踐

為提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，為國家和地方培養(yǎng)出地理學(xué)學(xué)科的優(yōu)秀人才，地方高校應(yīng)從生源、培養(yǎng)經(jīng)費、導(dǎo)師隊伍建設(shè)、課程教學(xué)等方面進(jìn)一步實施改革?，F(xiàn)結(jié)合該校近年來開展的研究生培養(yǎng)改革實踐工作，從以下4個方面提出了提高地理學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的對策。

在提高生源質(zhì)量和改善生源結(jié)構(gòu)方面，地方高校應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)、考研動員會、考研咨詢會等形式，利用校友、校外導(dǎo)師等資源，加大宣傳力度，吸引本校和外校優(yōu)秀生源，有條件可以建立優(yōu)質(zhì)生源基地。近年來，該大學(xué)調(diào)整思路，將生源目標(biāo)主要放在本校學(xué)生上，發(fā)動優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生報考本院，使被錄取的本校學(xué)生所占比例有了較大的增加，2018年錄取的考生中該校生源所占比例達(dá)53.3%。另一方面，采取多樣化的考試形式，提高了復(fù)試成績的比重，該校研究生復(fù)試包括筆試、英語口語考試和導(dǎo)師團(tuán)隊的面試，在研究生復(fù)試過程中，不僅考查考生學(xué)科理論知識的掌握程度，還加強(qiáng)了對其綜合運用專業(yè)理論知識分析問題、處理問題能力的考查[3]。復(fù)試過程均全程錄像，保證研究生錄取工作的公開透明。

在提高研究生經(jīng)費資助強(qiáng)度和額度以及改善研究生待遇方面，一方面，在研究生的分配上向培養(yǎng)條件優(yōu)越的導(dǎo)師傾斜，對有國家級項目但未具備研究生導(dǎo)師資格的青年教師，可由一位研究生導(dǎo)師作為主導(dǎo)師，青年教師為副導(dǎo)師，保障了研究生的研究工作有經(jīng)費支持；鼓勵有條件的導(dǎo)師給予品學(xué)兼優(yōu)的研究生一定的經(jīng)濟(jì)補助；研究生在學(xué)期間參加學(xué)術(shù)會議，給予一定的經(jīng)費支持，對在學(xué)術(shù)會議上作報告的研究生給與獎勵；建立了研究生績效考核機(jī)制，以其學(xué)業(yè)成績和科研成果的數(shù)量和質(zhì)量開展評優(yōu)評獎工作，此舉極大調(diào)動了研究生的積極性，研究成果的數(shù)量和質(zhì)量均大幅提高。另一方面，在教育經(jīng)費持續(xù)增長的大好形勢下，可與學(xué)校研究生處、科技處、財務(wù)處等有關(guān)部門商討合理安排使用“盈余”的研究生培養(yǎng)經(jīng)費，可考慮為一、二年級研究生創(chuàng)建參與科技創(chuàng)新的平臺[4]。研究生可結(jié)合自己的研究方向，積極申報科技創(chuàng)新項目，獲資助的項目為5000～8000元/項。這些舉措一定程度上可解決部分碩士生導(dǎo)師的經(jīng)費問題，同時也可激發(fā)研究生的創(chuàng)新熱情。

針對部分導(dǎo)師創(chuàng)新動力不足和創(chuàng)新能力缺乏的現(xiàn)象，一方面積極推行導(dǎo)師組成員的遴選和優(yōu)化工作，提高導(dǎo)師組成員自身的科技創(chuàng)新能力，根據(jù)該校關(guān)于碩士研究生指導(dǎo)教師遴選和管理的相關(guān)文件規(guī)定，研究生導(dǎo)師實行聘期制，三年一遴選；另一方面，建立以人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的導(dǎo)師評價制度，對導(dǎo)師從教學(xué)、行政和科研等三個方面進(jìn)行全面評價[5]，將評價結(jié)果作為導(dǎo)師考核、續(xù)聘、加薪和晉升的依據(jù)，對指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表高水平論文和考取博士的研究生導(dǎo)師，學(xué)院給予獎勵。上述舉措有效地調(diào)動了導(dǎo)師的積極性，在一定程度上重新激活了導(dǎo)師的創(chuàng)新意識。

在課程教學(xué)方面，提倡專題式教學(xué)，采用啟發(fā)式、研討式等教學(xué)模式。目前，該校研究生的專業(yè)課由2～4名導(dǎo)師聯(lián)合授課，要求每門課程的授課導(dǎo)師應(yīng)密切配合，系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)專題，各專題內(nèi)除了重點和難點的理論講授外，還要有問題、有研討、有探索、有實踐[6]；同時，給予任課教師授課自主權(quán)，鼓勵教師采用啟發(fā)式、研討式等教學(xué)模式授課。鑒于目前的生源質(zhì)量狀況，任課導(dǎo)師在授課過程中應(yīng)結(jié)合與課程相關(guān)的學(xué)科前沿積極引導(dǎo)學(xué)生查閱、分析和總結(jié)文獻(xiàn)資料，鼓勵學(xué)生提出問題，培養(yǎng)其敢于質(zhì)疑的精神，并引導(dǎo)學(xué)生自己去研究科學(xué)問題，從而培養(yǎng)其自學(xué)能力和科研能力[7]。學(xué)校還應(yīng)創(chuàng)造條件，鼓勵有深造意愿的導(dǎo)師走出國門，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的、對培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力有積極推進(jìn)作用的教學(xué)方式。目前該校已有4位地理學(xué)碩士研究生導(dǎo)師先后赴美國知名大學(xué)訪學(xué)深造回國，這將在提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量方面發(fā)揮重要作用。同時，積極鼓勵導(dǎo)師開展研究生教育研究，近年來，該校地理學(xué)碩士研究生導(dǎo)師在省級和校級研究生教育創(chuàng)新計劃項目的支持下，在研究生的實踐教育平臺構(gòu)建、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式和教學(xué)管理優(yōu)化、學(xué)位論文質(zhì)量保障體系、創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及研究生教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)與保障體系等方面開展了廣泛的研究，為提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量提供了理論和實踐支持。

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