藍(lán)墨云班課與SPOC相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實證研究

姜春紅

摘 要：藍(lán)墨云班課作為近年來新興的移動智能教學(xué)助手，順應(yīng)了當(dāng)前學(xué)生對手機(jī)、平板等移動智能設(shè)備的依賴現(xiàn)狀，在高等教育中發(fā)展迅速。為更好地發(fā)揮藍(lán)墨云班課的教學(xué)功能，探索將其與SPOC教學(xué)模式相結(jié)合，構(gòu)建該教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)課堂模式框架，并以《茶文化理論與實踐》課程為例，采用問卷調(diào)查、平臺統(tǒng)計以及訪談的方式，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施效果進(jìn)行分析、評價，以期提升課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：藍(lán)墨云班課 SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）10（a）-0196-02

隨著高等教育教學(xué)模式的改革與教育信息化的不斷發(fā)展，研究將藍(lán)墨云班課與SPOC相結(jié)合，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，探索符合教育教學(xué)規(guī)律與更適宜高等教育發(fā)展的教育教學(xué)方法，進(jìn)一步完善并增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)功能。

1 藍(lán)墨云班課、SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂

1.1 藍(lán)墨云班課

藍(lán)墨云班課是通過云服務(wù)平臺實現(xiàn)教學(xué)功能的移動智能教學(xué)助手，學(xué)生通過移動智能設(shè)備下載并安裝APP，再加入教師創(chuàng)建的課程，即可實現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的課堂教學(xué)，以及教學(xué)活動的反饋與互動[1]。藍(lán)墨云班課平臺支持多種形式的教學(xué)資源整合，并設(shè)有答疑討論、小組任務(wù)、頭腦風(fēng)暴、習(xí)題測試等類型多樣的課程活動模塊，能更充分激發(fā)學(xué)生的積極性和對問題的深入思考。由于其教學(xué)活動更豐富、評價方式更多元、教學(xué)功能較傳統(tǒng)教學(xué)更強(qiáng)大，因此在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。

1.2 SPOC

SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模限制性或私密性在線課程，2013年由加州大學(xué)的阿曼德·?？怂菇淌谔岢霾⑹褂谩OOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模在線開放課程）于2012年出現(xiàn)以后，對教育的發(fā)展帶來巨大沖擊。MOOC的優(yōu)勢在于MOOC平臺可以集中較多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，而學(xué)生的準(zhǔn)入條件、課程的學(xué)習(xí)人數(shù)、學(xué)習(xí)的時間和地點等均不受限制，MOOC學(xué)習(xí)的學(xué)分與課程學(xué)習(xí)合格的資格認(rèn)證被越來越多的MOOC聯(lián)盟所屬大學(xué)承認(rèn)。但在MOOC的應(yīng)用過程中，也逐漸暴露出一定的問題，作為一種純網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，由于缺少有效的監(jiān)督，難與教師及時互動，易造成學(xué)生注冊后課程學(xué)習(xí)完成率低，或者學(xué)習(xí)效果差等問題，課業(yè)學(xué)習(xí)的合格證書獲取率不高。為了彌補(bǔ)MOOC存在的不足，經(jīng)過實驗與研究，?？怂菇淌诟鶕?jù)MOOC的“大規(guī)?！焙汀伴_放性”特點，提出了“小規(guī)模”和“限制性”特點的課程模式，即選課人數(shù)一般設(shè)定為幾十人到幾百人，一般最多不超過500人，注冊的學(xué)生要求達(dá)到一定的申請要求才能被納入課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，并結(jié)合實體課堂進(jìn)行教學(xué)。由于這種課程模式仍有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)部分，所以將其命名為小規(guī)模限制性在線課程，即SPOC。SPOC是將MOOC的線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源作為課前作業(yè)布置給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課堂上教師根據(jù)學(xué)生課前MOOC內(nèi)容的學(xué)習(xí)遇到的問題進(jìn)行針對性指導(dǎo)。教師轉(zhuǎn)換了傳統(tǒng)的講授者角色，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與協(xié)助者，并促進(jìn)MOOC學(xué)習(xí)內(nèi)容與課堂教學(xué)的深度融合[2]，SPOC實際上是利用MOOC教學(xué)資源進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，將在線課程與實體課堂相結(jié)合[3]，這種混合式教學(xué)模式由于規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)與MOOC的很多弊端，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，因此被很越來越多的高校所應(yīng)用。

1.3 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為“顛倒課堂”，是相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課堂上講授知識內(nèi)容、課后完成作業(yè)的模式而提出的一種新型教學(xué)模式，學(xué)生需要課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺上的教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上集中輔導(dǎo)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時遇到的問題，以及重點知識的深入分析、討論[4]。這種將傳統(tǒng)課堂授課程序顛倒過來的模式，被形象地稱之為翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)模式有一定方式上的重疊，但教學(xué)的宗旨都是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和對問題的探究能力。為順應(yīng)教育信息化的發(fā)展趨勢，彌補(bǔ)當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂缺少專門的教學(xué)互動平臺的缺陷[5]，探索將藍(lán)墨云班課與SPOC相結(jié)合，符合教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律的同時，進(jìn)一步增強(qiáng)二者的教學(xué)功能與教學(xué)效果。

2 藍(lán)墨云班課與SPOC相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點，主要將其分為課前和課中兩個階段進(jìn)行分析。

2.1 課前準(zhǔn)備階段

授課教師首先根據(jù)課程內(nèi)容及教學(xué)大綱錄制課程教學(xué)視頻，或選取MOOC平臺優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)的知識與能力目標(biāo)，整合教學(xué)資源，設(shè)計課后討論題及測試題內(nèi)容，上傳至SPOC平臺，將學(xué)生參與的課堂活動主題及相關(guān)要求上傳至藍(lán)墨云平臺的課堂活動模塊。教師根據(jù)教學(xué)計劃提前通過藍(lán)墨云班課發(fā)布學(xué)習(xí)計劃與要求，學(xué)生根據(jù)要求先在線自主學(xué)習(xí)，并完成作業(yè)。學(xué)習(xí)過程中，可以通過SPOC平臺以及藍(lán)墨云班課的云平臺與教師或在線同學(xué)進(jìn)行問題的溝通與討論。

2.2 課堂教學(xué)階段

由于理論知識內(nèi)容主要通過SPOC模式在網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此在實體課堂教學(xué)中，師生共同總結(jié)網(wǎng)絡(luò)平臺所學(xué)的內(nèi)容要點，并對線上學(xué)習(xí)遇到的問題共同分析、討論、答疑、指導(dǎo)，強(qiáng)化知識點，進(jìn)行總結(jié)與反饋。針對典型的知識點及常見的知識內(nèi)容，通過藍(lán)墨云班課的課堂活動進(jìn)行知識點的進(jìn)一步擴(kuò)展與深入分析，協(xié)助學(xué)生完成知識的內(nèi)化[6]。學(xué)生在課堂上要對所學(xué)的線上內(nèi)容進(jìn)行展示與匯報，教師與學(xué)生根據(jù)匯報成果進(jìn)行綜合性評價，包括自評、他評、師評等方式。針對理實一體化課程，實體課堂中學(xué)生要進(jìn)行實踐操作練習(xí)，教師進(jìn)行指導(dǎo)。

3 藍(lán)墨云班課與SPOC相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐與問卷調(diào)查結(jié)果分析

3.1 SPOC學(xué)習(xí)

關(guān)于SPOC的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課程的教學(xué)視頻制作內(nèi)容與課程資源整合，通過本是教育平臺（http：//www.benshijy.com/）進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，結(jié)合實體課堂教學(xué)與指導(dǎo)。根據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示，78%的同學(xué)認(rèn)為SPOC學(xué)習(xí)由于不受時間地點限制，相比傳統(tǒng)教學(xué)更有優(yōu)勢。19%的同學(xué)則反饋意見認(rèn)為由于缺少傳統(tǒng)課堂的教師監(jiān)督與學(xué)習(xí)過程中的實時互動，認(rèn)為學(xué)習(xí)效果沒有傳統(tǒng)教學(xué)好。對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的課程討論區(qū)，僅有14%的學(xué)生能夠在線上學(xué)習(xí)過程中與其他同學(xué)進(jìn)行互動交流，僅有7%的同學(xué)認(rèn)為能與老師進(jìn)行良好的互動交流。通過訪談了解，一部分同學(xué)認(rèn)為，有問題可以在線下跟老師進(jìn)行溝通，以及在實踐分組合作過程中和同學(xué)進(jìn)行討論。另一部分同學(xué)認(rèn)為，缺少與同學(xué)互動的話題，老師不能每次及時回復(fù)討論區(qū)學(xué)生提出的問題，所以導(dǎo)致與老師之間溝通互動少。

3.2 藍(lán)墨云班課智能移動教學(xué)

由于主要的理論內(nèi)容在SPOC平臺的教學(xué)資源中進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以藍(lán)墨云班課主要用于針對線上問題和重點知識內(nèi)容進(jìn)行課堂上的分析討論、分組合作、實踐操作等。關(guān)于藍(lán)墨云班課移動教學(xué)的調(diào)查，79%的同學(xué)認(rèn)為，這種智能教學(xué)助手的使用豐富了傳統(tǒng)課堂教學(xué)；81%的同學(xué)認(rèn)為多種教學(xué)活動的應(yīng)用可以促使學(xué)生深入思考所學(xué)問題；65%的同學(xué)認(rèn)為教學(xué)資源的豐富與共享對理解教師講授的內(nèi)容和進(jìn)一步拓寬、延伸知識內(nèi)容有幫助。另一方面，通過對約19%的同學(xué)的意見反饋整理認(rèn)為，學(xué)校在推動教學(xué)改革過程中，較多老師使用藍(lán)墨云班課，但是多數(shù)老師僅將其作為點名工具，并沒有真正發(fā)揮這一智能移動教學(xué)助手的其他教學(xué)功能，導(dǎo)致這部分同學(xué)對藍(lán)墨云班課的使用存在一定的抵觸情緒。另外由于受到網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量的限制，云平臺的教學(xué)資源分享以及教學(xué)活動的組織受到不同程度的影響，這一現(xiàn)實問題導(dǎo)致了近80%同學(xué)的不滿。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂的考核評價

課程的考核評價主要為過程性評價和總結(jié)性評價結(jié)合，分別占總成績的70%和30%。過程性評價內(nèi)容包括SPOC線上教學(xué)資源的學(xué)習(xí)與測試題等的完成情況，同時包括藍(lán)墨云平臺上的多元評價方式。藍(lán)墨云班課實現(xiàn)了評價過程的數(shù)據(jù)化，使評價過程更靈活、結(jié)果更直觀[7]。根據(jù)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計，74%的同學(xué)認(rèn)為這種考評方式公平合理，11%的同學(xué)認(rèn)為不合理，15%的同學(xué)不確定其評價結(jié)果的合理性。其中認(rèn)為評價方式不合理的同學(xué)存在其他同學(xué)自評與學(xué)生互評是否公正客觀的疑慮。表明教師應(yīng)在這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行正確和客觀的評價，同時也表明這一評價考核方式得到了較廣泛的認(rèn)可。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，將藍(lán)墨云班課與SPOC相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使學(xué)生獲得了更好的學(xué)習(xí)體驗。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的實施初衷是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)新性，規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)方式的一些弊端。但由于國內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)和探討問題的主動性并不強(qiáng)，對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果有著直接影響。研究適合我國教育現(xiàn)狀與大學(xué)生實際情況的教學(xué)模式，是今后學(xué)者們需要持續(xù)關(guān)注的問題。

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