基于OBE理念的中職影視后期制作課程改革探究

韓晶

摘 要：隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字媒體流技術(shù)在各行業(yè)中運用越加廣泛。為了提高中職學校《影視后期制作》課程的教學效果、縮短就業(yè)適應(yīng)期，筆者引入了OBE理念的教育模式，以學習成果為導向，將教學內(nèi)容模塊化，采用多元化的教學評價將課程進行改革，探究以學習成果反推學習內(nèi)容的OBE教育模式在中職學校的《影視后期制作》課程教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：模塊化 OBE理念 《影視后期制作》課程

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）11（c）-0163-02

《影視后期制作》是中職計算機游戲動漫與制作、網(wǎng)站建設(shè)與管理專業(yè)的一門專業(yè)課程，包括影視特效的處理與剪輯等方面的內(nèi)容，它的特點在于知識點零散，知識點之間的聯(lián)系不緊密。

現(xiàn)在中職校的《影視后期制作》課堂還是采用模仿式的教學模式，易造成學生對教師的依賴性，導致學生缺乏主動思考，自主探究能力。課程知識點零散，知識點之間的聯(lián)系不夠緊密，如對知識點大量的講解，學生學起來又會覺得枯燥無味，不會綜合運用。

筆者結(jié)合本校參加技能大賽實際情況，結(jié)合OBE理念的以學習成果為導向，以學生為中心，將課堂內(nèi)容進行模塊化教學設(shè)計，開展基于OBE理念的《影視后期制作》課程教學改革和探索。

1 OBE成果導向的教育理念

OBE（Outcome based education簡稱，亦稱能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育）是指，教學設(shè)計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果（Learning outcomes），OBE強調(diào)如下4個問題：我們想讓學生取得的學習成果是什么？為什么要讓學生取得這樣的學習成果？如何有效地幫助學生取得這些學習成果？如何知道學生已經(jīng)取得了這些學習成果？

2 基于OBE理念的《影視后期制作》課程改革

我們現(xiàn)在的課堂多數(shù)以學生模仿教師的案例為主進行學習，最后的考核形式單一，這樣不能完全反映出學生的學習效果，尤其對實踐性較強的課程，不能激發(fā)學生的學習興趣，現(xiàn)采用OBE教育模式用學習成果反推學習內(nèi)容，以認可學生的學習成果為前提，通過多種教學手段、評價模式對課程進行重構(gòu)，將課程設(shè)計分為4個部分。

2.1 以學習成果為導向，定義該課程的學習成果

定義課程的學習成果是OBE理念能否成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學習成果的定義需要貼近企業(yè)實際需要，從市場需求看，婚慶公司、廣告公司、音樂工作室、電視、網(wǎng)絡(luò)傳媒都需要影視后期制作人才，他們可以從事婚慶公司的影片剪輯和包裝工作、廣告公司的宣傳片編輯工作、音樂工作室的MTV后期合成工作、電視、網(wǎng)絡(luò)傳媒的編輯剪輯工作。

完成《影視后期制作》課程的學習將收獲4個成果，一是班級紀念相冊的制作；二是一首MV；三是制作時長5min宣傳片；四是制作時長10min的微視頻。

第一個成果，達到制作出婚禮（或兒童）電子相冊的效果；第二個成果，達到制作歌曲MV、舞曲MV的效果；第三個成果，達到制作主題宣傳片的效果；第四個效果，達到制作微紀錄片、微電影、DV短片的效果。

定義4個成果的難易程度的是逐步遞增的，學生在學習的過程中，成就感也在慢慢升高。

每次教學活動都有了明確的目標和成果預期設(shè)定，學生非常清晰地認識到自己完成的作品及其效果，教師則明白如何協(xié)助學生協(xié)助學生實現(xiàn)并達到效果，最終實現(xiàn)能力的提高。

2.2 以學習成果為導向，將教學內(nèi)容模塊化

筆者將課程中零散的知識點按照技能大賽知識技能點進行模塊化，結(jié)合OBE教學模式將學習內(nèi)容由“以內(nèi)容為本”向“以學習結(jié)果為本”進行轉(zhuǎn)變的教學設(shè)計。首先，由教師擬定若干主題作為模塊化的學習任務(wù)；其次，根據(jù)學生的學習能力、興趣、性別特性來進行分組，并指定組長；最后，小組成員根據(jù)教師給定的主題找到適合自己定位的角色并分工合作完成相關(guān)任務(wù)。其中腳本和分鏡頭的設(shè)計，以及拍攝任務(wù)都是在線上完成的，教師通過平臺對其進行指導。

教師在調(diào)研的基礎(chǔ)上，與企業(yè)導師共同設(shè)計，將課程內(nèi)容分成4個主題：《“我的青春剪影”電子相冊》《MV制作》《“我的專業(yè) 我的夢”專業(yè)宣傳片》《“我的工匠夢”微視頻》，同時還設(shè)計了4項選做的內(nèi)容：公益廣告宣傳片、手機廣告宣傳片、參加職業(yè)院校技能大賽、參加“微視頻”類技能競賽。

《“我的青春剪影”電子相冊》運用素材的整合、圖片格式的編輯、簡單的轉(zhuǎn)場特效列等知識點；《MV制作》運用視頻和音頻的基本編輯及合成、簡單字幕制作等知識點；《“我的專業(yè) 我的夢”專業(yè)宣傳片》運用視頻的特效、轉(zhuǎn)場制作方法、基礎(chǔ)動畫制作、攝像機運動效果等知識點；《“我的工匠夢”微視頻》運用三維運動效果制作高級、視頻效果制作、字幕特效制作、片頭和片尾的制作等知識點。

OBE成果導向課堂教學強調(diào)知識的系統(tǒng)化、整體化、科學化的整合，每次教學活動的設(shè)計都是從獲得結(jié)果出發(fā)的一種反向設(shè)計，這樣做的好處是既便于學生學習，又容易使學生達到預期目標。

2.3 以學習成果為導向，選擇多樣化的教學方式

在課堂內(nèi)，對一些操作性比較強的內(nèi)容可采取模塊化教學和項目教學法配合教學方法配合使用，首先將教學內(nèi)容按照知識內(nèi)在關(guān)聯(lián)程度劃分為不同的專題模塊，然后根據(jù)具體模塊內(nèi)容，把綜合性知識點分成若干個關(guān)聯(lián)的小任務(wù)，以這些小任務(wù)為載體，教學內(nèi)容巧妙地設(shè)計在每個任務(wù)之中，由學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，教師點撥啟發(fā)，進而解決問題。

在課堂外，借助課堂派、QQ、博客等媒介，通過在線輔導、知識導讀等多樣的課外教學方式，補充和延伸師生之間的交互。

2.4 以學習成果為導向，采取多元化的考核評價

學習成果的考核評價，也是OBE教育模式的最終目標。本文提出了“過程分+主題分+選做分”的成績評定辦法。對于學習過程中的考核我們通過課堂派平臺采用“達成、部分達成、未達成”3種方式對學生進行評價；對于完成主題的作品，我們邀請企業(yè)導師根據(jù)市場需求角度進行評價，并提出不足；對于選做內(nèi)容，采用投票方式進行評價。多元化的評價方式可以更真實地反映教學效果，也可以更好地激發(fā)學生的學習興趣。

3 結(jié)語

運用OBE教育模式進行課程改革，使得《影視后期制作》課程教學過程強調(diào)以“學生為中心”的教學原則，重視知識的獲得與整理，最大程度地激發(fā)學生自主性學習的參與性，以學習成果為導向教育對于促進學生學習的自主能力，提升學生的參與度、成就感、提升學生就業(yè)競爭力以及課堂改革都具有一定的現(xiàn)實意義。

參考文獻

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