不完美小孩——認(rèn)識(shí)自己，做更好的自己

葛素文

我園自辦園初就確立了“融入孩子的世界，用愛(ài)聆聽(tīng)，用心感悟”的教育理念，努力尊重孩子的思想和個(gè)性，支持孩子富有個(gè)性的表達(dá)。然而，在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師對(duì)于孩子個(gè)性的尊重、接納和支持都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

家長(zhǎng)們希望自己的孩子事事都會(huì)，樣樣都好，是一個(gè)完美的小孩。于是，望子成龍的家長(zhǎng)給幼小的孩子報(bào)了各種培訓(xùn)班，孩子被迫奔波在各種培訓(xùn)的路上，其興趣、需要被忽視，個(gè)性發(fā)展也成了奢談。

教師們雖然懂得因材施教、個(gè)性化的指導(dǎo)更有利于孩子的健康成長(zhǎng)，但是，他們真正面對(duì)幾十個(gè)孩子時(shí)常常會(huì)忽視孩子的個(gè)性，習(xí)慣于橫向比較，用標(biāo)準(zhǔn)尺子衡量每個(gè)孩子，從而抑制了孩子富有個(gè)性的發(fā)展。

心理學(xué)家加德納的多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都擁有八種主要智能，但每個(gè)人的智能組合不同，優(yōu)勢(shì)智能也不一樣，通過(guò)教育可以發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢(shì)智能，把每個(gè)孩子培養(yǎng)成富有個(gè)性的、適合未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的人。多元智能理論告訴我們，每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，我們應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，支持孩子在最近發(fā)展區(qū)做更好的自己。

阿爾弗雷德·阿德勒的“個(gè)體心理學(xué)”給我們的啟示是，每個(gè)人都是具體、特殊且獨(dú)一無(wú)二的，并都會(huì)追求卓越。這表明，每個(gè)人都有一種追求卓越、超越自己的內(nèi)驅(qū)力，孩子也不例外。因此，我們應(yīng)該相信孩子，相信他們是有能力的學(xué)習(xí)者，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，給予他們自主成長(zhǎng)的空間，支持他們富有個(gè)性地成長(zhǎng)。

支持孩子富有個(gè)性的發(fā)展，首先要了解孩子。2012年9月，杭州市西湖區(qū)啟動(dòng)了“發(fā)現(xiàn)兒童”的研究項(xiàng)目，我們?cè)谡憬髮W(xué)徐琴美博士的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)如何客觀地觀察兒童，真正地讀懂兒童，并對(duì)兒童的行為表現(xiàn)陽(yáng)性賦義，支持兒童成為有個(gè)性的自己。“發(fā)現(xiàn)兒童”的行動(dòng)使我們深刻地體會(huì)到孩子是有個(gè)體差異的，每個(gè)孩子都有不完美之處。

孩子不可能天生完美，教育也不可能將孩子培養(yǎng)成完美的人。因此，我們不需要用完美的標(biāo)準(zhǔn)去衡量和要求每個(gè)孩子。正是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中存在問(wèn)題，科學(xué)的理論研究和“發(fā)現(xiàn)兒童”行動(dòng)的實(shí)踐又給予我們啟示，所以我園開(kāi)啟了“不完美小孩”園本課程探索，旨在引導(dǎo)教師、家長(zhǎng)樹(shù)立正確的兒童觀，真正地了解孩子，認(rèn)識(shí)每個(gè)孩子的獨(dú)特性，發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，支持他們成為更好的自己?！案玫淖约骸笔且龑?dǎo)孩子自己和自己比，“今天的我”比“以前的我”有進(jìn)步，“將來(lái)的我”和“我期待的我”比“今天的我”更好，每個(gè)人都可以在原有的基礎(chǔ)上變得更好。

在“不完美小孩”園本課程的探索中，我們主要從以下幾方面入手：多角度持續(xù)觀察、解讀，了解孩子的特點(diǎn);積極正面地引導(dǎo)，促進(jìn)孩子正確認(rèn)識(shí)自己;創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)引導(dǎo)孩子體驗(yàn)成功，努力做更好的自己。

一、多角度持續(xù)觀察、解讀，了解孩子的特點(diǎn)

如果僅僅通過(guò)對(duì)一個(gè)時(shí)間點(diǎn)或?qū)σ粋€(gè)場(chǎng)景的觀察、解讀，容易對(duì)孩子形成片面的認(rèn)識(shí)。孩子是在動(dòng)態(tài)發(fā)展變化的，孩子的許多特質(zhì)不一定在一個(gè)場(chǎng)景和短時(shí)間里表現(xiàn)出來(lái)，因此，只有多角度持續(xù)地觀察、解讀，才能真正了解孩子。

通常，我們會(huì)通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察分析、視頻記錄觀察分析、作品觀察分析，向家長(zhǎng)及孩子同伴了解等方法，多角度持續(xù)地了解孩子，以便看到更加完整和真實(shí)的孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的特質(zhì)。

比如，在對(duì)新入園幼兒的持續(xù)觀察中，教師發(fā)現(xiàn)女孩貝貝在幼兒園中每天情緒都比較穩(wěn)定，能跟隨老師做游戲，吃點(diǎn)心、盥洗等生活活動(dòng)也能獨(dú)立完成，表現(xiàn)出挺適應(yīng)幼兒園的樣子。但是，貝貝很少有笑容，總是心事重重。于是，教師就此與家長(zhǎng)溝通。沒(méi)想到，家長(zhǎng)反映貝貝最近在家遇到一點(diǎn)小事就會(huì)哭很久，而且一回家就黏著大人，一刻也不肯離開(kāi)，跟以前相比很反常。經(jīng)過(guò)觀察、了解和分析，我們意識(shí)到其實(shí)貝貝也是存在入園焦慮的，只是在陌生環(huán)境中她會(huì)控制自己，而在熟悉的環(huán)境和親人面前就表現(xiàn)出來(lái)了。

對(duì)類(lèi)似貝貝這樣在陌生環(huán)境中不敢表現(xiàn)自己真實(shí)情緒的孩子，如果教師不通過(guò)多種途徑去觀察、了解，就不可能真正了解孩子，也就不可能引導(dǎo)孩子消除緊張、焦慮等情緒，積極愉快地融入幼兒園生活。

又如，在中班“恐龍”主題活動(dòng)中，別的孩子都開(kāi)始動(dòng)手制作“恐龍”了，小石頭卻幾天都不動(dòng)手，只看別人做，或者找機(jī)會(huì)幫同伴拿拿材料，做個(gè)助手。教師心想：小石頭這么慢性子，是不想獨(dú)立做嗎？我要加以干預(yù)嗎？轉(zhuǎn)念一想：何不再耐心地觀察一下小石頭到底會(huì)怎么樣呢？一個(gè)月后，其他孩子都陸陸續(xù)續(xù)完成了，小石頭才開(kāi)工。在制作的過(guò)程中，他拒絕同伴幫忙，除非是他主動(dòng)邀請(qǐng)。直到此時(shí)，教師才發(fā)現(xiàn)，小石頭不是不愿意做恐龍，而是謹(jǐn)慎地觀察、準(zhǔn)備，待有充分的把握時(shí)才動(dòng)手做。在后續(xù)的觀察中，教師還發(fā)現(xiàn)小石頭在很多活動(dòng)中都會(huì)先看先聽(tīng)，等搞明白情況才作出判斷。比如，大家討論一個(gè)話題時(shí)，他總是到后面階段才表達(dá)自己的想法;一個(gè)新的區(qū)域出現(xiàn)時(shí)，他會(huì)先觀察一段時(shí)間，再?zèng)Q定是否參與……通過(guò)持續(xù)地觀察，教師終于明白小石頭不急于參與很多活動(dòng)，不是因?yàn)樾宰勇⒉环e極，而是因?yàn)樗容^謹(jǐn)慎，喜歡有把握地做事。這也許就是他處理事情的特點(diǎn)。

幼兒常常用繪畫(huà)來(lái)表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)、情感、想法等。因此，觀察、解讀孩子繪畫(huà)也是了解孩子的很好途徑。我們通過(guò)觀察孩子作畫(huà)的過(guò)程及呈現(xiàn)的作品，聽(tīng)孩子講述作品中表達(dá)的故事，全面解讀孩子的作品，了解孩子的特質(zhì)及其所思所想。比如，婧婧在畫(huà)“我像誰(shuí)”時(shí)，先是遲疑了一會(huì)兒，在觀望了一圈同組的小朋友后才在紙的最下方畫(huà)了一個(gè)很小的貓頭，然后就停筆了。教師問(wèn)這是什么，婧婧說(shuō)她像小貓咪一樣微笑。當(dāng)聽(tīng)到其他小朋友各自說(shuō)像多種其他小動(dòng)物時(shí)，她又受到啟發(fā)添畫(huà)了一只較大的兔子和一只小鳥(niǎo)。她告訴教師自己像開(kāi)心愛(ài)蹦跳的小兔子，也像關(guān)心別人的小貓，還像愛(ài)唱歌的小鳥(niǎo)。如果僅僅看最后的作品，不持續(xù)觀察婧婧繪畫(huà)的過(guò)程，教師就只能看到她把自己比喻成很多小動(dòng)物。而觀察了她的整個(gè)繪畫(huà)過(guò)程，教師認(rèn)識(shí)到她愿意接納別人的想法和意見(jiàn)，能根據(jù)他人的表達(dá)逐漸完善自己的想法。

多角度持續(xù)地觀察、了解，使我們認(rèn)識(shí)到每個(gè)孩子都是獨(dú)特的，他們是在不斷變化的，他們都有自己獨(dú)特的成長(zhǎng)軌跡。

二、積極正面地引導(dǎo)，促進(jìn)孩子正確認(rèn)識(shí)自己

孩子的自信心、積極性都來(lái)自于對(duì)自己的積極認(rèn)識(shí)，而要讓孩子形成積極的自我認(rèn)識(shí)，就需要外部正面的引導(dǎo)和積極的評(píng)價(jià)。

通常，我們通過(guò)主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、日?；顒?dòng)等途徑，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)每個(gè)人都是不一樣的，通過(guò)和過(guò)去比較，認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步，讓孩子在自我觀察、分析、評(píng)價(jià)中慢慢正確地認(rèn)識(shí)自己。

比如，在小班“認(rèn)識(shí)自己”的主題活動(dòng)中，第一部分，教師讓孩子們從家里帶來(lái)照片或自畫(huà)像，引導(dǎo)孩子們自我介紹，說(shuō)說(shuō)自己的特點(diǎn)，并將孩子們的各種表達(dá)制作成一個(gè)“特別的我”的展示墻。孩子們看看說(shuō)說(shuō)，了解到了每個(gè)小朋友都是不一樣的。第二部分，教師引導(dǎo)孩子展現(xiàn)自己在幼兒園學(xué)會(huì)的本領(lǐng)。于是，有孩子展示自己滿(mǎn)意的畫(huà)，有孩子把自己滿(mǎn)意的建筑作品請(qǐng)教師拍下來(lái)貼在墻上，等等。第三部分，教師引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)小伙伴的特點(diǎn)和本領(lǐng)。通過(guò)這個(gè)主題活動(dòng)，孩子們發(fā)現(xiàn)每個(gè)人都不一樣，每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)也都有缺點(diǎn)。

又如，在中班“我們不一樣”的主題活動(dòng)中，教師側(cè)重兩方面的引導(dǎo)，一方面是引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到每個(gè)人對(duì)于任何一個(gè)問(wèn)題或現(xiàn)象都可以有自己的觀點(diǎn);另一方面，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展合作游戲，體會(huì)在合作中每個(gè)人都可以獻(xiàn)出自己的一份力量。比如，孩子們商量午餐后去哪里活動(dòng)。有的說(shuō)到木地板上去玩積木，有的建議去院子里散步，有的主張玩大型玩具……建議有很多，那是不是都適合呢？在進(jìn)一步討論之后，孩子們把一些適合餐后進(jìn)行的活動(dòng)列成一張表貼在墻上，每周輪著玩。又如，在造“友誼船”的活動(dòng)中，孩子們自主分工，生活經(jīng)驗(yàn)豐富的孩子主動(dòng)去找不漏水的材料，喜歡建構(gòu)的孩子主動(dòng)搭建船的架子，跑得快的孩子負(fù)責(zé)拿材料，膽子大的孩子常常去隔壁班借材料……在這個(gè)主題活動(dòng)中，孩子們體會(huì)到每個(gè)人都可以持有自己的觀點(diǎn)，也都可以展示自己的特長(zhǎng)。

再如，在大班“挑戰(zhàn)自己”的主題活動(dòng)中，一開(kāi)始，每個(gè)孩子制定了自己的挑戰(zhàn)目標(biāo)，呈現(xiàn)在主題墻上加以分享。有的人的目標(biāo)是要成為一個(gè)科學(xué)家，有的人的目標(biāo)是要變得非常勇敢，等等。接著，教師組織孩子討論“怎么實(shí)現(xiàn)自己的挑戰(zhàn)目標(biāo)”。這時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)在制訂自己的目標(biāo)時(shí)需要更具體些，比如每天閱讀、每天早起等。最后大家商量每人設(shè)計(jì)一本挑戰(zhàn)書(shū)，第一頁(yè)做一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的封面，第二頁(yè)畫(huà)上自己的挑戰(zhàn)目標(biāo)，第三頁(yè)記錄過(guò)去已經(jīng)做到的有關(guān)事情，第四頁(yè)是現(xiàn)在的小目標(biāo)，第五頁(yè)后開(kāi)始記錄每天的具體表現(xiàn)。這些本子掛在班級(jí)進(jìn)門(mén)的地方，大家相互提醒、及時(shí)記錄。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們?yōu)閷?shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力，為成功而高興，變得更加自信。連續(xù)跳繩成功的小朋友對(duì)自己充滿(mǎn)信心，她要繼續(xù)挑戰(zhàn)花樣跳繩;每天成功早起的小朋友說(shuō)其實(shí)只要晚上早點(diǎn)睡，早上想著馬上可以和其他小朋友一起玩，就不會(huì)賴(lài)床了。

在引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)自己的過(guò)程中，我們鼓勵(lì)孩子每人制作一張屬于自己的小名片，發(fā)現(xiàn)并強(qiáng)化自己的閃光點(diǎn)。小名片由教師和孩子共同設(shè)計(jì)制作，上面有照片和文字，照片包括自己的頭像和活動(dòng)場(chǎng)景。比如，擅長(zhǎng)建構(gòu)的孩子會(huì)展示很多建構(gòu)作品和設(shè)計(jì)圖的照片;會(huì)打網(wǎng)球的孩子則展示參與活動(dòng)和各種獎(jiǎng)項(xiàng)的照片;助人為樂(lè)的孩子則呈現(xiàn)生活中幫助小朋友的各種照片，等等。文字一般來(lái)自教師、家長(zhǎng)和小伙伴的評(píng)價(jià)。這些小名片中記錄的閃光點(diǎn)引導(dǎo)著孩子積極地認(rèn)識(shí)自己，給予孩子做更好的自己以巨大的動(dòng)力。

比如，銳銳小名片上有三張照片，兩張記錄的是銳銳和小朋友在下象棋，一張記錄的是下了一半的棋譜。上面還有這樣一段文字：“銳銳最喜歡下象棋，他總是和大寶對(duì)戰(zhàn)。銳銳每下一步都能堵住大寶，大寶有點(diǎn)著急。但是，銳銳總是會(huì)退一步，讓大寶再思考一下，大寶很喜歡銳銳?！毙∶某尸F(xiàn)使銳銳為自己會(huì)下象棋而感到自豪，從而更喜歡下象棋。區(qū)域活動(dòng)時(shí)，銳銳會(huì)主動(dòng)教小伙伴下象棋，在這個(gè)過(guò)程中他對(duì)自己的價(jià)值認(rèn)同感和同伴對(duì)他的認(rèn)同感都提升了。

又如，源源小名片上的名字叫“團(tuán)團(tuán)”，小名片中間貼著一張他最滿(mǎn)意的雙手握拳的照片，四周貼的是小伙伴和爸爸媽媽對(duì)他的評(píng)價(jià)。小希說(shuō)美工活動(dòng)時(shí)團(tuán)團(tuán)幫忙拿操作工具，小安說(shuō)團(tuán)團(tuán)遵守班級(jí)規(guī)則，小米說(shuō)團(tuán)團(tuán)幫助班級(jí)整理玩具，等等。爸爸媽媽的評(píng)價(jià)是：“樂(lè)意為小伙伴做力所能及的事，希望得到大家更多的肯定。”小名片上還特意留了一塊可以貼點(diǎn)贊貼紙的位置。團(tuán)團(tuán)看到自己的小名片上已經(jīng)貼了好幾個(gè)小伙伴獎(jiǎng)勵(lì)的小愛(ài)心，非常開(kāi)心。之后，他常常幫助小伙伴，還協(xié)助教師做事。

三、創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)引導(dǎo)孩子體驗(yàn)成功，努力做更好的自己

成功的體驗(yàn)?zāi)茏畲蟪潭鹊丶?lì)孩子做更好的自己。因此，我們既關(guān)注孩子的日常表現(xiàn)，又創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)引導(dǎo)孩子體驗(yàn)成功，努力做更好的自己。

1.關(guān)注日?；顒?dòng)，幫助孩子積累成功的體驗(yàn)

孩子們的成功體驗(yàn)需要日積月累，所以關(guān)注孩子的日?；顒?dòng)，使之經(jīng)常體驗(yàn)成功的喜悅，對(duì)促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)有著長(zhǎng)期持續(xù)的影響。

比如，大班的玥玥不愛(ài)表達(dá)，在集體面前講話會(huì)臉紅緊張，但善于傾聽(tīng)，常常在閱讀區(qū)長(zhǎng)時(shí)間閱讀。教師用圖文并茂的形式展現(xiàn)玥玥在閱讀區(qū)安靜閱讀的照片，分享了她所看的各種各樣的書(shū)。這引起了孩子們的關(guān)注，他們十分羨慕和佩服，常常到閱讀區(qū)問(wèn)玥玥在看什么書(shū)，她也很樂(lè)意回答。一段時(shí)間后，教師問(wèn)玥玥是否愿意與大家分享在圖書(shū)角看過(guò)的故事，她接受了這個(gè)建議，每次閱讀時(shí)都會(huì)創(chuàng)作一幅作品，將其和故事一起與小朋友分享。慢慢地，玥玥更喜歡閱讀和創(chuàng)作了。

又如，男孩團(tuán)團(tuán)在一次手工活動(dòng)結(jié)束后主動(dòng)幫助自己小組把游戲材料全部整理好。教師拍下了他整理的全過(guò)程和整潔的桌面，并在集體活動(dòng)中加以分享。從此，每次手工活動(dòng)后孩子們都會(huì)主動(dòng)整理了。團(tuán)團(tuán)也變得越來(lái)越積極，不僅在幼兒園能自己的事情自己做，在家里還努力學(xué)習(xí)疊被子、洗碗，變得更加愛(ài)勞動(dòng)。

類(lèi)似的小事在幼兒園每天都會(huì)發(fā)生，教師用心去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，并引導(dǎo)孩子去認(rèn)識(shí)，使之體驗(yàn)到成功的喜悅，從而變得更加積極和自信。

2.支持長(zhǎng)程活動(dòng)，幫助孩子收獲成功的體驗(yàn)

長(zhǎng)程活動(dòng)是指孩子圍繞一個(gè)事件花較長(zhǎng)時(shí)間去探索，并在此過(guò)程中不斷調(diào)整、不斷深入開(kāi)展的綜合性活動(dòng)?；顒?dòng)的時(shí)間跨度越大，過(guò)程越曲折，孩子們付出的努力越多，成功的體驗(yàn)也就越深刻。長(zhǎng)程活動(dòng)有多人參與的，也有個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行的。

我園每個(gè)班都有長(zhǎng)程活動(dòng)，有些來(lái)自教師的預(yù)設(shè)，有些來(lái)自孩子的生成。比如，在大班第二學(xué)期，大三班既有教師預(yù)設(shè)的“走進(jìn)小學(xué)”等活動(dòng)，也有孩子們自己生成的“心愿樹(shù)”等活動(dòng)。

“心愿樹(shù)”是孩子們自己生成的活動(dòng)，歷時(shí)一個(gè)學(xué)期。這個(gè)班的孩子從小班開(kāi)始就喜歡探究樹(shù)，樹(shù)皮、樹(shù)葉、樹(shù)的年輪、常綠樹(shù)和落葉樹(shù)等都是他們探究的對(duì)象。到了大班第二學(xué)期，孩子們覺(jué)得班里也可以設(shè)計(jì)、制作一棵很大的心愿樹(shù)，把對(duì)伙伴的祝福掛在樹(shù)上。創(chuàng)作開(kāi)始了，第一個(gè)階段是確定造型。孩子們通過(guò)一段時(shí)間更仔細(xì)地觀察了幼兒園里的樹(shù)，畫(huà)出了心目中心愿樹(shù)的雛形。第二階段是制作樹(shù)干和樹(shù)枝。孩子們認(rèn)為樹(shù)要高大，樹(shù)干要結(jié)實(shí)，但在做的時(shí)候困難重重，用紙板太軟，用樹(shù)枝太細(xì)，最后他們求助于大人，用粗水管做了樹(shù)干。由于在水管上畫(huà)樹(shù)皮很難上色，他們就用報(bào)紙給水管穿上衣服再畫(huà)。他們有的負(fù)責(zé)粘報(bào)紙，有的負(fù)責(zé)揉報(bào)紙，有的負(fù)責(zé)畫(huà)樹(shù)皮的紋路。第三個(gè)階段是做樹(shù)葉等裝飾部分。有小朋友說(shuō)他看到的心愿樹(shù)都有藤條，于是大家繞了藤條，并用細(xì)細(xì)的扭扭棒固定。然后，他們用綠色的紙做樹(shù)葉，并把用各種顏色紙做的心愿卡掛上去。一天又一天，孩子們基本完成后還會(huì)根據(jù)同伴的建議進(jìn)行調(diào)整。之后，部分孩子還給“心愿樹(shù)”出了一本“書(shū)”，畫(huà)下了他們和心愿樹(shù)的故事，每個(gè)孩子都有自己的收獲。比如，佳佳在前期畫(huà)了很多想象中的心愿樹(shù)，為后期做心愿樹(shù)提供了參考;寶寶總是熱心地幫助掛心愿卡，還說(shuō)幫助別人特別開(kāi)心。

個(gè)人的長(zhǎng)程活動(dòng)一般是鼓勵(lì)特別專(zhuān)注于某一項(xiàng)活動(dòng)的孩子或者有某項(xiàng)特長(zhǎng)的孩子而開(kāi)展的，比如支持在閱讀區(qū)愛(ài)創(chuàng)作的孩子展示他的系列故事書(shū)，支持搭積木高手展現(xiàn)他的一系列動(dòng)物積木造型，支持有畫(huà)畫(huà)特長(zhǎng)的孩子舉辦個(gè)人畫(huà)展，等等。

比如，可可繪畫(huà)能力較強(qiáng)，他很想開(kāi)個(gè)人畫(huà)展，教師就全力鼓勵(lì)、支持他。第一階段，教師和他一起整理了前期的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)習(xí)作少而零散，便建議他突出展現(xiàn)他最?lèi)?ài)的變形金剛。第二階段，可可增加了變形金剛的創(chuàng)作，有在KT板上創(chuàng)作的，有在白色T恤上創(chuàng)作的……如此經(jīng)歷了兩個(gè)月。第三階段，教師和可可一起在活動(dòng)室一角布置了“你好，我的英雄們”的個(gè)人畫(huà)展。畫(huà)展使可可收獲了很多來(lái)自同伴和大人的贊許，家長(zhǎng)還制作了微信故事推送。在作品展出的日子里，可可會(huì)主動(dòng)向小朋友介紹自己畫(huà)的是什么，會(huì)和教師說(shuō)自己什么還不會(huì)畫(huà)，想嘗試畫(huà)什么。他還多次在中午時(shí)間要求畫(huà)畫(huà)，不斷豐富自己的作品，創(chuàng)作的積極性越來(lái)越高。由此可見(jiàn)，擁有成功感，能激勵(lì)孩子不斷超越自己。

在“不完美小孩——認(rèn)識(shí)自己，做更好的自己”的課程實(shí)踐中，孩子們變得越來(lái)越愿意表現(xiàn)、表達(dá)自己，樂(lè)意為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)付出努力;教師們變得越來(lái)越懂得如何觀察了解孩子，接納和認(rèn)可不同孩子的個(gè)性特點(diǎn)，尊重每個(gè)孩子的原有水平和獨(dú)特的成長(zhǎng)方式，采取適當(dāng)?shù)牟呗?，支持每個(gè)孩子在原有的基礎(chǔ)上成長(zhǎng)。今后，我們希望與家長(zhǎng)、社區(qū)有更多緊密的合作，給孩子們一個(gè)有更多人相信、支持、欣賞他們的環(huán)境，陪伴他們做更好的自己。