發(fā)現(xiàn)兒童繼而發(fā)現(xiàn)課程

沈穎潔

為了貫徹與落實(shí)浙江省教育廳發(fā)布的《關(guān)于全面推進(jìn)幼兒園課程改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，杭州市西湖區(qū)開(kāi)展了首輪“基于‘兒童立場(chǎng)的幼兒園課程培育行動(dòng)”，力圖研究、推動(dòng)區(qū)域的課程改革。幼兒園通過(guò)專(zhuān)家會(huì)診把脈、高校團(tuán)隊(duì)跟進(jìn)、同伴互助提升等策略，反思改進(jìn)自己的課程建構(gòu)和實(shí)施。在這一過(guò)程中，園長(zhǎng)和教師激情滿(mǎn)滿(mǎn)，不斷地自我更新，兒童觀、課程觀都在悄然發(fā)生變化，課程質(zhì)量也逐步得到了提升。

2017年11月，浙江省教育廳發(fā)布了《關(guān)于全面推進(jìn)幼兒園課程改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)意見(jiàn)》）。在全省各地教育行政和教研主管部門(mén)深入推進(jìn)此項(xiàng)工作之際，杭州市西湖區(qū)從原有“發(fā)現(xiàn)兒童”的研修行動(dòng)進(jìn)入到了“發(fā)現(xiàn)課程”的課程孵化行動(dòng)。課程孵化行動(dòng)開(kāi)啟了“以?xún)和^帶動(dòng)課程觀改革”的區(qū)域?qū)W前教育課程改革行動(dòng)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，我區(qū)形成了一種有別于“行政強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)”的“內(nèi)部生長(zhǎng)式”的區(qū)域課程改革樣態(tài)。

一、思考：尋找當(dāng)前課程改革的突破口和行動(dòng)抓手

（一）“以本園兒童發(fā)展為本”成為當(dāng)前課程改革的突破口

《指導(dǎo)意見(jiàn)》的出臺(tái)，為浙江省新一輪的學(xué)前教育課程改革行動(dòng)指明了方向：課程園本化。我們的理解是，課程園本化的過(guò)程就是追求課程更適宜的過(guò)程，而檢驗(yàn)課程是否更適宜的標(biāo)準(zhǔn)在于是否“以?xún)和l(fā)展為本”。2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）和2012年頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）中一以貫之的價(jià)值導(dǎo)向就是“以?xún)和l(fā)展為本”。因此，當(dāng)下課程改革的突破口并不是從“以教師為本”轉(zhuǎn)向“以?xún)和癁楸尽?，而是從概念化的兒童轉(zhuǎn)向教師面對(duì)的本園、本班的兒童。教師唯有看見(jiàn)每一個(gè)兒童，發(fā)現(xiàn)本班、本園兒童的成長(zhǎng)需要，才能為兒童提供更適宜的課程，才能引發(fā)“接納與尊重、信任并賦權(quán)、讀懂再支持”等教育行為，從而找到當(dāng)前課程改革的突破口。

（二）以課程孵化行動(dòng)作為支持園所課程改革的抓手

隨著兒童觀的不斷更新，我區(qū)的教師變得越來(lái)越能發(fā)現(xiàn)兒童的即時(shí)興趣、個(gè)體差異和發(fā)展需要，變得越來(lái)越不滿(mǎn)足于“照本宣科”地執(zhí)行課程指導(dǎo)用書(shū)，更多的園所在課程實(shí)施中逐漸從原來(lái)的“注重預(yù)設(shè)、強(qiáng)調(diào)執(zhí)行”轉(zhuǎn)變?yōu)榛趦和?chǎng)的“積極調(diào)試、靈活創(chuàng)生”。于是，支持區(qū)域內(nèi)的部分幼兒園進(jìn)行“以本園兒童發(fā)展為本”的園本課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)，即“園本課程孵化行動(dòng)”，便是水到渠成、順勢(shì)而為的事。孵化，是指動(dòng)物胚胎發(fā)育成新個(gè)體的過(guò)程，是讓生物體成為更成熟更完整的個(gè)體的過(guò)程。就課程孵化來(lái)講，孵化的目的是“化”，即實(shí)現(xiàn)園本化;過(guò)程和手段是“孵”，意味著此過(guò)程將伴隨著尊重、接納、信任、期待、關(guān)愛(ài)等一系列有溫度的舉措，從而使園所探索出適宜本園兒童發(fā)展的園本課程。課程孵化更體現(xiàn)了一種“內(nèi)在驅(qū)動(dòng)”和“外部支持”相結(jié)合的培育過(guò)程。

二、行動(dòng)：探索“內(nèi)部生長(zhǎng)式”的課程改革樣態(tài)

（一）孵化前的調(diào)研、遴選與論證

1.問(wèn)卷調(diào)查助力園所產(chǎn)生成長(zhǎng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力

對(duì)于雞蛋而言，從外向內(nèi)打破是壓力，而從內(nèi)向外打破則是成長(zhǎng)。因此，在區(qū)域內(nèi)確定孵化園時(shí)，我們充分尊重幼兒園的自主申報(bào)，將參與改革的意愿是否強(qiáng)烈作為衡量是否適合成為孵化園的先決條件。我們?cè)O(shè)計(jì)了園本課程建設(shè)調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷包含“課程開(kāi)發(fā)的背景和基礎(chǔ)、目標(biāo)指向、內(nèi)容編排、環(huán)境師資方面的保障舉措、運(yùn)行機(jī)制、課程文化”等多個(gè)角度的10個(gè)問(wèn)題。例如：“問(wèn)題8：你園的園本課程創(chuàng)建中是否形成了較為獨(dú)特的、富有生命力的某些文化現(xiàn)象？家長(zhǎng)、同行、本園教師往往會(huì)用怎樣的語(yǔ)言來(lái)描述你園的課程？”要求各園的課程管理第一負(fù)責(zé)人——園長(zhǎng)組織幼兒園的管理層和教師在問(wèn)卷問(wèn)題的導(dǎo)引下層層深入地討論、梳理和思考，并最終慎重地作出是否申報(bào)孵化園的決定。又如，“問(wèn)題10：經(jīng)過(guò)一系列問(wèn)題的盤(pán)點(diǎn)與思考，你和你的老師們是否充滿(mǎn)信心，是否愿意加入這一場(chǎng)‘因?yàn)閮和?，所以改變的課改行動(dòng)？”這份問(wèn)卷的意義在于幫助園所避免盲目地表達(dá)參與課程改革的意向，而應(yīng)結(jié)合具體問(wèn)題的思考，逐漸產(chǎn)生具體的行動(dòng)思路以及改革的信心，從而生發(fā)出內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。

2.“兒童立場(chǎng)”成為遴選孵化園的重要依據(jù)

了解各園所的課程改革意愿，結(jié)合各園所的問(wèn)卷反饋，我們不是簡(jiǎn)單地按照幼兒園的辦園等級(jí)來(lái)遴選孵化園。因?yàn)橛變簣@等級(jí)和師資水平雖然與課程實(shí)施水平有正相關(guān)，但并不絕對(duì)，我們更看重教師群體是否具有“兒童立場(chǎng)”，整個(gè)團(tuán)隊(duì)是否具有“兒童權(quán)利優(yōu)先”的意識(shí)。例如，留下幼兒園的硬件、師資力量以及原有的研究基礎(chǔ)在我區(qū)同級(jí)同類(lèi)園所中并不具有突出的優(yōu)勢(shì)，但在前一階段的“發(fā)現(xiàn)兒童”行動(dòng)中，該園通過(guò)扎實(shí)有效的園本研修，教師的思維方式、行動(dòng)立場(chǎng)都發(fā)生了顯著的變化，實(shí)現(xiàn)了教師兒童觀的更新。他們對(duì)于兒童的特質(zhì)、興趣、需要等非常敏感，善于發(fā)現(xiàn)與思考。因此，我們?cè)诰C合分析該園的課程改革意愿和研修基礎(chǔ)后，接受其申請(qǐng)，使其成為區(qū)首批課程改革孵化園之一。

3.多方論證厘清園所的課程愿景定位

我們鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒園開(kāi)展多方論證，邀請(qǐng)專(zhuān)家、家長(zhǎng)參與交流、討論，組織教師座談，傾聽(tīng)幼兒心聲，充分地了解園所過(guò)往，盤(pán)點(diǎn)家底，對(duì)孩子情況、家長(zhǎng)群體、已有研究、周邊資源、教師意愿等進(jìn)行深度剖析，在反復(fù)論證中幫助幼兒園逐漸厘清自己想成為怎樣的幼兒園，培養(yǎng)怎樣的兒童。例如，聞裕順學(xué)前教育集團(tuán)有著60多年的辦園歷史，一直以來(lái)以?xún)和佬g(shù)領(lǐng)域教育見(jiàn)長(zhǎng)，在周邊社區(qū)老百姓口中這是一所“孩子畫(huà)畫(huà)特別好”的幼兒園。當(dāng)該園提出成為課程孵化園的申請(qǐng)時(shí)，我們?cè)谧鹬仄湓姓n程積淀的基礎(chǔ)上，與該園的教職工們一起提煉出“對(duì)美的追求”的辦園思想，變傳統(tǒng)的關(guān)注技能技巧的美術(shù)教育為支持兒童審美體驗(yàn)和表達(dá)的“美訴課程”，從“美術(shù)”到“美訴”，一字之差，表達(dá)了幼兒園“在傳承中發(fā)展”的課程方向與定位。又如，隨著城市化的進(jìn)程和城市規(guī)劃的變革，離轉(zhuǎn)塘幼兒園不到一公里距離的范圍先后落成了中國(guó)美院和浙江音樂(lè)學(xué)院。該園在盤(pán)點(diǎn)周邊資源后，發(fā)現(xiàn)自己擁有“近水樓臺(tái)”的高校藝術(shù)教育資源和高素質(zhì)的藝術(shù)人才資源，于是“在浸潤(rùn)體驗(yàn)中萌發(fā)孩子對(duì)藝術(shù)的向往和熱愛(ài)”成為了轉(zhuǎn)塘幼兒園“萌藝課程”的愿景。

（二）孵化中的支持、陪伴與疏導(dǎo)

在孵化園的課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)中，過(guò)程性的支持、陪伴和及時(shí)的疏導(dǎo)尤為重要。我們始終堅(jiān)信幼兒園有自我生長(zhǎng)、生發(fā)課程的能力，并通過(guò)多種形式的課程孵化工作坊來(lái)提供孵化所需要的關(guān)愛(ài)、信任與期待。

1.邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行課程視導(dǎo)

我們鼓勵(lì)園所全方位地開(kāi)放課程現(xiàn)場(chǎng)，并根據(jù)幼兒園的課程方向和需求邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)入幼兒園現(xiàn)場(chǎng)，在專(zhuān)家的指導(dǎo)下采擷具有價(jià)值的課程經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)課程方向。我們?cè)群笱?qǐng)臺(tái)灣政治大學(xué)教育研究所所長(zhǎng)、知名學(xué)者簡(jiǎn)楚瑛教授和江蘇省“幼兒園課程游戲化”項(xiàng)目指導(dǎo)專(zhuān)家孫莉莉博士以及浙江的王春燕教授、劉力教授、王芳特級(jí)教師等入園進(jìn)行課程視導(dǎo)。比如，孫莉莉博士連續(xù)三天分別對(duì)小和山學(xué)前教育集團(tuán)、政苑幼兒園和紫荊學(xué)前教育集團(tuán)進(jìn)行了課程視導(dǎo)，之后提出了“需求驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、資源驅(qū)動(dòng)”的課程建設(shè)思路。孫莉莉博士視導(dǎo)了小和山學(xué)前教育集團(tuán)“多趣玩”運(yùn)動(dòng)課程之后，充分肯定了該園以運(yùn)動(dòng)為突破口，整合各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)基于兒童興趣和需求開(kāi)發(fā)園本課程的思路與做法，同時(shí)提出建議，在課程建設(shè)過(guò)程中要提升教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK），要注重幼兒身體運(yùn)動(dòng)水平方面的觀察記錄與評(píng)價(jià)，以及運(yùn)動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)要建立經(jīng)驗(yàn)均衡體系。

2.組織有共同需求的姐妹園進(jìn)行有關(guān)課程的對(duì)話(huà)

我們定期組織孵化園就課程目標(biāo)提煉、課程環(huán)境創(chuàng)建、課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)等共性問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題性的碰撞交流，利用園所之間不同視角、不同立場(chǎng)、不同舉措等差異資源，在思辨和取舍中引領(lǐng)園長(zhǎng)和教師的價(jià)值觀。例如，在一次跨區(qū)研修中，我們帶領(lǐng)孵化園的園長(zhǎng)們來(lái)到省級(jí)機(jī)關(guān)濱江幼兒園進(jìn)行有關(guān)課程的對(duì)話(huà)。留下幼兒園和濱江幼兒園的課程方向都是崇尚守護(hù)孩子的天性，主張讓孩子回歸自然。于是，兩所幼兒園圍繞一個(gè)相似的項(xiàng)目活動(dòng)“小溪”進(jìn)行課程故事的分享。在交流中，他們發(fā)現(xiàn)兩所幼兒園都能基于兒童的探究興趣推進(jìn)課程，觀察小溪里的小生物，玩石頭，釣小魚(yú)……但隨著活動(dòng)的深入，課程的走向出現(xiàn)了差異。濱江幼兒園的孩子們發(fā)現(xiàn)石頭扔進(jìn)小溪會(huì)發(fā)出聲響，于是在教師的支持下開(kāi)始尋找石頭，分工按節(jié)奏往小溪里扔石頭，“讓小溪唱歌”。而留下幼兒園的孩子則發(fā)現(xiàn)總有人在他們喜愛(ài)的園外的小溪旁扔垃圾，這讓他們非常痛心，于是他們自發(fā)地?fù)焓袄?，進(jìn)行調(diào)查與宣傳，開(kāi)展了一系列保護(hù)小溪的環(huán)?；顒?dòng)。透過(guò)兩園的交流，園長(zhǎng)們深切地感受到課程是如何追隨孩子自然生發(fā)的，也強(qiáng)烈地感受到盡管課程走向不同，但是教師背后的價(jià)值觀是相同的：既要順應(yīng)兒童的興趣，做兒童喜歡的事，又要幫助兒童體驗(yàn)到自身的成長(zhǎng)，從而使兒童度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年。

3.針對(duì)瓶頸問(wèn)題及時(shí)交流疏導(dǎo)

我們強(qiáng)調(diào)尊重各幼兒園課程發(fā)展的速度和方式，給予園所充分的信任。當(dāng)園所遇到瓶頸問(wèn)題時(shí)，我們及時(shí)進(jìn)行個(gè)性化的交流疏導(dǎo)，幫助幼兒園堅(jiān)定信心、明確方向。例如，名苑幼兒園因?yàn)閳?chǎng)地小，所以曾因地制宜探索了形式多樣的分組活動(dòng)模式，并在此基礎(chǔ)上嘗試開(kāi)展“樂(lè)享選擇課程”。為了增加孩子的選擇機(jī)會(huì)，教師們?cè)谝蝗丈罡鱾€(gè)環(huán)節(jié)都鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己的意愿。結(jié)果，孩子的“奇思妙想”越來(lái)越多、越來(lái)越“新奇”，孩子層出不窮的選擇意愿和難以兼顧的師資人力條件之間出現(xiàn)了矛盾，成了課程發(fā)展中的瓶頸問(wèn)題，令教師和管理者都產(chǎn)生了困惑。針對(duì)該問(wèn)題，我們和幼兒園一同分析、探討，并漸漸感悟到“樂(lè)享選擇課程”的意義并不在于提供了多少種選擇，而是要努力挖掘“選擇的意義和內(nèi)涵”，幫助孩子體驗(yàn)到如何了解自己并作出選擇，如何尊重他人的選擇，如何為了自己的選擇而行動(dòng)。又如，申花路幼兒園作為首批課程孵化園，在原有研究的基礎(chǔ)上嘗試開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力養(yǎng)成課程。針對(duì)教師基礎(chǔ)薄弱的情況，我們和幼兒園進(jìn)行交流，引導(dǎo)其沉下心來(lái)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)。從課程理念到值得借鑒的經(jīng)典項(xiàng)目活動(dòng)，園長(zhǎng)帶領(lǐng)教師反復(fù)閱讀、反思、領(lǐng)悟。短短一個(gè)暑假，他們就讀了不止10本書(shū)。所謂“磨刀不誤砍柴工”，深入學(xué)習(xí)為課程改革帶來(lái)了強(qiáng)大的后勁。

（三）階段性展示交流和宣傳評(píng)價(jià)

1.嵌入性的評(píng)價(jià)與宣傳

為了幫助園所看到自己的成長(zhǎng)，讓教師增強(qiáng)研究自信，我們利用“西湖兒童研究”公眾號(hào)和同名內(nèi)刊，及時(shí)刊發(fā)課程孵化過(guò)程中的先進(jìn)理念和創(chuàng)新做法。我們?cè)凇拔骱和芯俊蔽⑿殴娞?hào)內(nèi)開(kāi)辟了“課程孵化”專(zhuān)欄，及時(shí)發(fā)布理念和行動(dòng)都具有借鑒意義的課程故事，帶給一線(xiàn)教師更多的思考與啟發(fā)。這些課程故事的推送和轉(zhuǎn)發(fā)本身就代表了一種價(jià)值認(rèn)同，轉(zhuǎn)發(fā)過(guò)程中來(lái)自教研員、園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人、教師等不同視角的推介詞就是一種及時(shí)的鼓勵(lì)和質(zhì)樸的評(píng)價(jià)，有助于在區(qū)域內(nèi)樹(shù)立起“以?xún)和l(fā)展為本”的兒童觀和課程觀，具有柔性評(píng)價(jià)和引領(lǐng)的功能。例如，政苑幼兒園推出了課程故事《秋游不止那一天》，區(qū)教研員在轉(zhuǎn)發(fā)時(shí)推介道：“好多幼兒園組織秋游已經(jīng)不滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單的吃吃玩玩了！有些幼兒園不僅已開(kāi)始引入一些有趣的富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，而且有了更深入的思考與行動(dòng)。比如，政苑幼兒園關(guān)注孩子相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的積累、運(yùn)用、拓展，聯(lián)結(jié)日常生活情境去解決真實(shí)的問(wèn)題！所以，秋游真的不止那一天……”

課程故事的發(fā)布和推送不僅極大地激發(fā)了原任教師的專(zhuān)業(yè)自信，同時(shí)也延伸出了相關(guān)區(qū)域內(nèi)的互助研究。很多幼兒園會(huì)將其他園的課程故事作為園本研修的案例，深度剖析教師追隨兒童并助推兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的行為，在學(xué)習(xí)與借鑒中提升教師的課程意識(shí)。例如，留下幼兒園中三班的課程故事《臺(tái)階》一經(jīng)推送就得到了廣泛關(guān)注，區(qū)域內(nèi)的浙江大學(xué)幼教中心就以此案例為素材開(kāi)展了多次研討，他們深入地分析課程行進(jìn)的脈絡(luò)、推進(jìn)的思路、帶給兒童的發(fā)展價(jià)值等。為了更好地了解教師如何在課程中追隨兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)，如何對(duì)課程的推進(jìn)方向作出適宜的價(jià)值判斷，浙江大學(xué)幼教中心還邀請(qǐng)?jiān)擁?xiàng)目活動(dòng)的原任教師開(kāi)展了一次聯(lián)動(dòng)式教研。教研不僅讓教師們了解課程實(shí)施的過(guò)程與結(jié)果，更有機(jī)會(huì)呈現(xiàn)教師的心路歷程和反思分析。大家結(jié)合問(wèn)題在質(zhì)疑、碰撞中進(jìn)一步思考。比如，“這個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)是從‘幼兒園哪個(gè)地方最好玩的討論開(kāi)始的，孩子們肯定說(shuō)了很多地方，為什么最后教師確定以‘臺(tái)階開(kāi)展活動(dòng)？教師是出于怎樣的考慮？”“臺(tái)階變成舞臺(tái)以后，現(xiàn)在怎么樣了？孩子還在玩嗎？如何讓孩子感受到他們研究臺(tái)階的作用，獲得滿(mǎn)滿(mǎn)的成就感呢？”

2.集中性的展示與交流

我們?cè)诙ㄆ谡匍_(kāi)區(qū)級(jí)階段性的課程孵化成果展示會(huì)的同時(shí)，積極尋找各類(lèi)展示平臺(tái)，如借助全國(guó)游戲研討會(huì)、浙江省課程改革推進(jìn)會(huì)、杭州市精品課程交流會(huì)等活動(dòng)進(jìn)行課程孵化進(jìn)程及成果的展示，每一次展示交流都會(huì)促動(dòng)幼兒園對(duì)原有的課程理念與實(shí)踐進(jìn)行深入思考，并作進(jìn)一步的梳理回顧，為幼兒園的課程孵化持續(xù)提供“溫度”，促使幼兒園的園本課程不斷優(yōu)化，朝著“更適宜本園兒童發(fā)展”的方向發(fā)展。例如，政苑幼兒園的園本課程最初定位在“特別的我”，強(qiáng)調(diào)教師發(fā)現(xiàn)和欣賞“每一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體”。區(qū)域課程孵化周期中的多次展示與交流促使政苑幼兒園不斷反思，進(jìn)一步形成“認(rèn)識(shí)自己是為了變成更好的自己”“悅納自己、認(rèn)識(shí)自己、做更好的自己”的課程目標(biāo)?，F(xiàn)在，人們走進(jìn)政苑幼兒園，就能看到孩子無(wú)處不在的活動(dòng)痕跡，孩子們自信地表達(dá)著自己的想法、愿望、行動(dòng)計(jì)劃等，為變成更好的自己而努力著。而那些觀察記錄、白描故事則展現(xiàn)出教師對(duì)兒童的“真實(shí)陪伴、真實(shí)支持”。又如，蓮花港學(xué)前教育集團(tuán)的小樹(shù)林游戲課程，原來(lái)的游戲內(nèi)容大多由教師預(yù)設(shè)，如颶風(fēng)跑酷、嘰喳鳥(niǎo)林等，還專(zhuān)門(mén)配備游戲說(shuō)明牌來(lái)介紹游戲玩法和規(guī)則。但隨著每一次展示交流，園長(zhǎng)開(kāi)始深刻反思游戲中的兒童權(quán)利，在不斷的自我質(zhì)疑中轉(zhuǎn)變觀念，最終舍棄了精心裝飾的游戲規(guī)則牌，讓孩子們按照自己的想法來(lái)設(shè)計(jì)游戲，以?xún)和谋磉_(dá)方式來(lái)呈現(xiàn)游戲玩法和規(guī)則。

3.物化的成果積累與推廣

我們鼓勵(lì)幼兒園將課程孵化的成果梳理、沉淀、提升，推薦他們參加省、市精品課程評(píng)選。在首輪孵化行動(dòng)中，聞裕順學(xué)前教育集團(tuán)的“美訴課程”、留下幼兒園的“野趣課程”、政苑幼兒園的“不完美小孩課程”、文苑學(xué)前教育集團(tuán)的“幸福種子課程”、蓮花港學(xué)前教育集團(tuán)的“小樹(shù)林游戲課程”均被評(píng)為省、市級(jí)精品課程。

我們還與網(wǎng)絡(luò)公司合作研發(fā)了“西湖區(qū)課程園本化資源管理平臺(tái)”，鼓勵(lì)幼兒園將課程建設(shè)中積累的優(yōu)秀課程資源加以共享，鼓勵(lì)幼兒園管理員和區(qū)教研員共同對(duì)優(yōu)秀的主題活動(dòng)、項(xiàng)目活動(dòng)、游戲活動(dòng)等課程資源進(jìn)行園級(jí)推薦、區(qū)級(jí)推薦，從而實(shí)現(xiàn)資源共享。

伴隨著課程孵化，我們還為幼兒園提供專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，組織幼兒園編著園本課程資源叢書(shū)，支持幼兒園以物化的形式來(lái)呈現(xiàn)園本課程，并使之不斷走向深入。

三、收獲：飽含兒童味道的課程實(shí)踐大量涌現(xiàn)

兒童觀的更新悄然帶動(dòng)著課程改革，隨著孵化行動(dòng)的推進(jìn)，我區(qū)幼兒園的課程實(shí)施越來(lái)越彰顯“以本園兒童發(fā)展為本”的行動(dòng)特質(zhì)，飽含兒童味道的課程故事、教育案例大量涌現(xiàn)。

（一）以?xún)和囊暯莵?lái)發(fā)現(xiàn)課程資源和內(nèi)容

郭沫若先生說(shuō)：“辦好圖書(shū)館等于辦好了大學(xué)的一半?！蔽覀冋J(rèn)為“梳理好了課程資源等于建設(shè)好了課程的一半”。為此，我區(qū)的園長(zhǎng)和教師注重以?xún)和囊暯莵?lái)審視生活中的課程資源和內(nèi)容，努力尋找兒童喜歡的事情，并挖掘這些事情背后的課程意義。例如，距離文新幼兒園不足100米就有一個(gè)正在建設(shè)中的地鐵站。對(duì)于成人而言，漫長(zhǎng)的地鐵修建期帶來(lái)的塵土、噪音、擁擠讓人心生厭倦，只盼趕緊完工、盡快通車(chē)。然而，當(dāng)我們轉(zhuǎn)變視角，將目光聚焦兒童時(shí)，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)那些工程車(chē)、攪拌車(chē)、打樁機(jī)充滿(mǎn)興趣，對(duì)工人們?nèi)绾谓ㄔ斓罔F充滿(mǎn)好奇，對(duì)未來(lái)地鐵出行充滿(mǎn)期待。于是伴隨著地鐵站的修建，教師始終支持孩子們進(jìn)行關(guān)于地鐵的各種探究，而孩子們對(duì)坐地鐵出行的向往也日益強(qiáng)烈。等到地鐵開(kāi)通的那一天，孩子們產(chǎn)生了“坐著地鐵去春游”的想法。園長(zhǎng)欣然同意，并為此做好安全保障工作，滿(mǎn)足了孩子的活動(dòng)需求。在擁有兒童視角的教育者眼里，這樣出行的“春游”已然是重要的教育契機(jī)和教育資源。又如，文新幼兒園在暑期新建了一個(gè)保安亭，但因?yàn)榉N種原因，崗?fù)さ耐庥^一直處于“光禿禿”的狀態(tài)。為此，教師想：孩子們會(huì)對(duì)什么樣的崗?fù)じ信d趣？他們能承擔(dān)裝扮崗?fù)さ娜蝿?wù)嗎？于是，教師和孩子們談?wù)撈疬@個(gè)新的保安亭。沒(méi)有想到孩子們對(duì)保安亭非常感興趣，紛紛表達(dá)自己的想法并要求參觀保安亭。教師便滿(mǎn)足孩子們的好奇心，和他們一起走進(jìn)保安亭參觀。果然，孩子們覺(jué)得灰灰的保安亭不好看，可以打扮得漂亮一點(diǎn)。于是，裝扮保安亭成了孩子們熱衷的事情，他們討論方案，設(shè)計(jì)圖案，選擇工具、材料，分工合作。最難能可貴的是完工后孩子們還認(rèn)真地調(diào)查回訪(fǎng)，聽(tīng)取保安叔叔的意見(jiàn)，并修改優(yōu)化。這一過(guò)程不僅讓孩子真切感受到作為“文新小城”小主人是可以通過(guò)自己的雙手來(lái)建設(shè)幼兒園的，還提高了孩子各方面的能力。

（二）以?xún)和男枨髞?lái)審視課程價(jià)值

兒童對(duì)周?chē)囊磺卸汲錆M(mǎn)好奇和探究的興趣，當(dāng)教師善于聆聽(tīng)兒童，并與兒童同情共感時(shí)，各種各樣的課程資源和課程內(nèi)容就會(huì)接踵而至，而這就需要教師站在“以?xún)和l(fā)展為本”的立場(chǎng)來(lái)冷靜地審視課程價(jià)值，以確保課程能真正基于兒童的經(jīng)驗(yàn)，支持并助推兒童的深度學(xué)習(xí)。例如，很多幼兒園在開(kāi)展秋游活動(dòng)時(shí)會(huì)引入一些有趣的富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)（如定向活動(dòng)等），政苑幼兒園并不滿(mǎn)足于幼兒對(duì)這一挑戰(zhàn)項(xiàng)目的簡(jiǎn)單體驗(yàn)，而是充分認(rèn)識(shí)到幼兒對(duì)方位的感知是該年齡階段的核心經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也是應(yīng)對(duì)生活中多種問(wèn)題的必要能力。于是，他們引導(dǎo)幼兒通過(guò)閱讀《我的地圖書(shū)》來(lái)了解路線(xiàn)、標(biāo)識(shí)物等，學(xué)習(xí)識(shí)圖技能，然后通過(guò)組織幼兒自繪地圖、尋寶等游戲活動(dòng)助推幼兒深度體驗(yàn)，最后在實(shí)際生活的諸多場(chǎng)景中提升幼兒利用地圖解決問(wèn)題的能力。

（三）以符合兒童特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式來(lái)優(yōu)化課程實(shí)施

我區(qū)的園長(zhǎng)和教師深信唯有“發(fā)現(xiàn)兒童”，才能為兒童提供更適宜的課程，當(dāng)教師認(rèn)為“兒童是有能力的學(xué)習(xí)者、有創(chuàng)見(jiàn)的表達(dá)者”時(shí)，教師才有可能在信任和賦權(quán)中給予兒童自主探索、自我表達(dá)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，讓兒童通過(guò)“直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)”等方式來(lái)實(shí)施課程。例如，對(duì)于一年一度的畢業(yè)照，大多數(shù)幼兒園往往由成人來(lái)完成拍攝工作，孩子只需聽(tīng)從成人安排擺出相應(yīng)造型即可。但三墩鎮(zhèn)中心幼兒園的教師們認(rèn)為有必要傾聽(tīng)孩子的想法，給予孩子更多的選擇和表達(dá)的機(jī)會(huì)。于是，教師們賦權(quán)給孩子，鼓勵(lì)孩子們自己策劃畢業(yè)照的拍攝事宜。孩子們非常珍惜這樣的機(jī)會(huì)，他們自主設(shè)計(jì)造型、制作布景和服飾、編排隊(duì)形……一個(gè)傳統(tǒng)的拍攝畢業(yè)照活動(dòng)成了幼兒表達(dá)情感、發(fā)揮創(chuàng)意、提升審美情趣、體驗(yàn)合作的有意義的學(xué)習(xí)契機(jī)。

回顧課程孵化的歷程，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師相信“兒童是有能力的學(xué)習(xí)者”時(shí)，他們就會(huì)以更大的信心和熱情賦權(quán)并助推兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。同樣，當(dāng)我們深信“教師是有能力的課程建設(shè)者”時(shí)，教師也會(huì)以更大的熱情充滿(mǎn)智慧地來(lái)撬動(dòng)課程的變革，園所也會(huì)在不斷的自我更新中成長(zhǎng)為自己所期望的樣子。這就是孵化的力量，內(nèi)部生長(zhǎng)的力量！