讓差異成為教育資源

韋琴芳

案例中的教師有明確的目標意識，從“親子跳蚤市場”活動的物質(zhì)準備，幼兒經(jīng)驗的鋪墊，到對幼兒行為的觀察和分析，都直指“交換的公平性”。我們不妨借助以下三組關(guān)鍵詞來分析這位教師所提出的問題。

1.價值與價格

物品的價值與它的材質(zhì)、工藝等因素有關(guān)，是相對穩(wěn)定的。而物品的價格與價值之間不可簡單地劃等號。一方面，價格是價值的貨幣表現(xiàn)形式，是以價值為基礎(chǔ)的，一般來說，價值越大，價格越高;另一方面，物品的價格又與個人的喜好以及物品在市場上的供求關(guān)系有密切的聯(lián)系。比如，陪伴自己長大、寄托了深厚情感的物件，也許是個枕頭，也許是塊小毯子，它在孩子心目中的分量遠遠高于其本身的價值，甚至是無價的;又如，玩膩了的遙控汽車也許遠不如能印出孩子所喜愛的卡通形象的印章的吸引力大，正所謂“千金難買心頭好”。

2.交換與買賣

案例中，教師設計的“以物換物”活動是一種物品的交換，而“親子跳蚤市場”的活動可以說是一種“買賣”。對孩子來說，交換更側(cè)重于“我喜歡回力車，所以我想用大恐龍玩偶去交換”，或者“對方的說辭更能打動我，我愿意和他進行交換”。顯然，情感因素的影響更大些，這就可能背離成人眼中的等價交換原則。而“買賣”則是用貨幣去交換等價的物品，規(guī)則的影響力會更大一些。

3.智商、情商和財商

正如案例中的教師所提到的那樣，有些孩子確實更能借助自己較強的語言表達能力和思維能力成功地換得自己想要的物品。不得不說，他們分析問題和解決問題的能力較強，即所謂的智商較高。而有些孩子“纏功”很好，這說明他們對自己情感的表達能力以及處理自己與他人之間情感關(guān)系的能力較強，即顯示出較高的情商。而教師立足于主題活動，引導孩子認識錢幣，學會錢幣兌換、找零以及學習砍價，則可以說是在有意識地培養(yǎng)孩子的財商。不難看出，在同一個活動中，不同的孩子所表現(xiàn)出來的智慧是不同的。因此，活動中蘊含的教育契機是豐富的。作為教師，我們要做的是抓住不同孩子的優(yōu)勢和強項，引發(fā)同伴間的互相學習，而非一味地盯著單一的目標對孩子進行培養(yǎng)。

綜上所述，在“親子跳蚤市場”活動中，教師也許不能僅關(guān)注如何維護“公平交易、等價交換”的規(guī)則，而應回歸兒童本位，從兒童的視角看待游戲，更多地思考如何有效利用活動中同伴之間的個體差異引導孩子互相學習，讓差異成為一種很好的教育資源。