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    環(huán)境的“兒童性”與“兒童感”

    2018-03-07 10:00:54王海英
    幼兒教育·教育教學(xué)版 2018年11期
    關(guān)鍵詞:兒童性班級(jí)幼兒園

    王海英

    當(dāng)我們將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的視角從成人轉(zhuǎn)向兒童時(shí),兒童的邏輯、兒童的需要、兒童的審美、兒童的發(fā)展便成為環(huán)境審議和環(huán)境創(chuàng)設(shè)的核心元素。從兒童的視角來(lái)看,幼兒園環(huán)境應(yīng)充滿“兒童性”,彰顯“兒童感”。這意味著幼兒園里有激發(fā)兒童探究欲望的各種游戲材料,有吸引兒童的各種游戲場(chǎng)地,有邀請(qǐng)兒童深度卷入的游戲伙伴,有挑戰(zhàn)兒童心理極限的游戲情境。這里的老師是充滿游戲精神的“大兒童”,這里到處吸引著兒童的眼睛、兒童的耳朵、兒童的鼻子、兒童的雙手、兒童的雙腳、兒童的大腦。總之,一個(gè)以兒童為本的幼兒園,兒童不僅“在那里”,而且被“看見(jiàn)”、被“看懂”。更為重要的是,兒童不僅能被成人看見(jiàn)、看懂,更能看見(jiàn)自己、感受到自己、看懂自己,進(jìn)而看見(jiàn)同伴、感受到同伴、看懂同伴。

    一、幼兒園環(huán)境要充滿“兒童性”

    所謂“兒童性”,從字面上來(lái)看,是指幼兒園環(huán)境要具有兒童特點(diǎn),充滿兒童氣息;從學(xué)理上來(lái)看,是指幼兒園環(huán)境要遵循兒童認(rèn)知特點(diǎn),回應(yīng)兒童多層次需要,滿足兒童審美偏好,促進(jìn)兒童社會(huì)交往。

    1.幼兒園環(huán)境要遵循幼兒認(rèn)知特點(diǎn)

    幼兒的認(rèn)知發(fā)展既具有年齡上的普遍性,也具有年齡上的特殊性。從普遍性角度來(lái)看,《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出,幼兒的主要學(xué)習(xí)方式是直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)。正是基于此,幼兒園的室內(nèi)外環(huán)境才更要滿足幼兒通過(guò)感知、操作、體驗(yàn)獲取直接經(jīng)驗(yàn)的需要。譬如,充滿幼兒可理解的符號(hào)標(biāo)記,有允許幼兒進(jìn)行想象扮演的情境,有N面可以玩的墻(如涂鴉墻、植絨墻、磁鐵墻、流水墻、種植墻),等等。從特殊性角度來(lái)看,不同年齡的幼兒具有不同的身心發(fā)展特征,需要不同的支持性環(huán)境。小班幼兒注意容易分散,因此,環(huán)境裝飾不要過(guò)于復(fù)雜,區(qū)域材料也不宜過(guò)小過(guò)多過(guò)雜。同時(shí),小班幼兒既具有整體感知的特征,又對(duì)細(xì)節(jié)有高度的敏感性,因此,在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中宜采用大比例、大塊面的整體構(gòu)圖方式,以滿足他們對(duì)局部的細(xì)節(jié)性感知和整體的結(jié)構(gòu)性感知的需要。中班幼兒在動(dòng)作、語(yǔ)言、操作探索、注意分配、想象創(chuàng)造等方面有了明顯的發(fā)展,因此,他們需要更多的能夠引發(fā)精細(xì)操作及想象的材料,需要更大的探索空間與活動(dòng)范圍,需要更包容溫暖的人際氛圍。不僅如此,隨著中班幼兒自主性的增強(qiáng),教師要給予他們更多參與環(huán)境規(guī)劃、設(shè)計(jì)、決策的機(jī)會(huì)。大班幼兒的專注力、思維力、想象力有了更大的發(fā)展,因此,幼兒園環(huán)境要有更多的留白以支持他們深度學(xué)習(xí)。譬如,活動(dòng)區(qū)記錄單、游戲計(jì)劃本、每日簽到單等不只是幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果,也是幼兒的學(xué)習(xí)對(duì)象,教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行再次學(xué)習(xí),通過(guò)找規(guī)律、分類統(tǒng)計(jì)、分類匯總、圖形輸出(曲線圖、餅狀圖、條形圖)等方式,支持幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

    2.幼兒園環(huán)境要回應(yīng)幼兒多層次需要

    在幼兒園一日生活中,幼兒有生理、心理等不同層次的需要。比如,幼兒園要制定適合不同年齡幼兒的彈性作息時(shí)間表,為幼兒生理需要的滿足提供自主選擇的機(jī)會(huì),切忌一刀切,避免以集體行動(dòng)來(lái)抑制幼兒的個(gè)體性需要;為了滿足幼兒對(duì)安全感、歸屬感、好奇、好勝、樂(lè)群等的需要,幼兒園環(huán)境要有溫馨、友愛(ài)、包容的人際氛圍,有豐富、多元、可探索的操作材料,有激發(fā)幼兒好奇心的留白式創(chuàng)意;幼兒需要有自主、成功等各種體驗(yàn),因此,幼兒園在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí),要給予幼兒自主制定規(guī)則、規(guī)劃空間、安排時(shí)間、選擇玩伴的權(quán)利與機(jī)會(huì),支持幼兒獲得自我實(shí)現(xiàn)感。

    3.幼兒園環(huán)境要滿足幼兒審美偏好

    兒童的審美偏好與成人有較大的不同,在色彩、形狀方面表現(xiàn)得尤為突出。從幼兒的色彩偏好來(lái)看,幼兒園室內(nèi)外環(huán)境應(yīng)該以原色、自然色為主色調(diào),體現(xiàn)陽(yáng)光、明亮的特點(diǎn)。原色、自然色是指物體本來(lái)的色彩,如原木色、土地色、金屬色等。當(dāng)前,幼兒園要在色彩上努力做減法,而不是做加法,應(yīng)讓幼兒用自己的創(chuàng)意去涂染這個(gè)原本屬于他們的世界。如果教育者相信兒童是神奇的魔術(shù)師,兒童便會(huì)用他們自己的五彩繽紛裝點(diǎn)這個(gè)底色為原色或自然色的世界。只有簡(jiǎn)單樸素的環(huán)境才能襯托和培養(yǎng)多姿多彩的兒童。陽(yáng)光、明亮的色彩溫暖、飽和度高,可以引發(fā)幼兒的積極情緒,提升幼兒的好奇心與興奮度。因此,幼兒園在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)要在原色、自然色的基調(diào)上選擇更多暖色的玩具與材料,以吸引幼兒與環(huán)境持續(xù)深入互動(dòng)。

    從幼兒的形狀偏好來(lái)看,幼兒園的室內(nèi)外環(huán)境中應(yīng)該多選用圓形、流線型、螺旋型的材料與家具。帶弧度、有轉(zhuǎn)角的家具或材料能給幼兒一種接納感、圓潤(rùn)感、溫暖感、自由感,而帶直角的、方形的、三角形的家具或材料則棱角分明,容易使幼兒產(chǎn)生被拒絕、被排斥、被約束、不可抗拒、緊張等感覺(jué)。

    4.幼兒園環(huán)境要促進(jìn)幼兒社會(huì)交往

    兒童天性樂(lè)群。在兒童的天地里,憑著通行的文化密碼,不同種族、不同年齡的兒童間可以做到?jīng)]有障礙、交往甚歡。幼兒園要滿足幼兒樂(lè)群的天性,就需在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上做出一些回應(yīng)。第一,在幼兒園整體設(shè)計(jì)上多使用聯(lián)廊、廣場(chǎng)這樣的設(shè)計(jì)創(chuàng)意,將不同的建筑物連通,以支持全園幼兒的深度交往。第二,不同活動(dòng)室之間建有寬闊的走廊,打破班級(jí)與班級(jí)之間的交往壁壘,支持不同年齡段、不同班級(jí)間幼兒的充分互動(dòng)。第三,班級(jí)區(qū)域環(huán)境設(shè)置有彈性,不固化不同活動(dòng)區(qū)域之間的邊界,支持幼兒以自己的游戲主題為主線,實(shí)現(xiàn)區(qū)域與區(qū)域之間的內(nèi)容整合、材料整合及角色整合,更好地展開(kāi)生活角色與游戲角色之間、不同游戲角色之間的跨界交往。

    二、幼兒園環(huán)境應(yīng)彰顯“兒童感”

    如果說(shuō)“兒童性”更多地突出環(huán)境對(duì)兒童心理特點(diǎn)的回應(yīng),那么,“兒童感”則更為強(qiáng)調(diào)兒童在環(huán)境中的主觀感受。所謂“兒童感”,通俗點(diǎn)說(shuō),就是兒童在幼兒園的一日生活中體驗(yàn)到“主位”與“客位”的“在場(chǎng)感”。從“主位”來(lái)看,“兒童感”表現(xiàn)為兒童的“我感”“我們感”,即“我在這兒”“我看見(jiàn)”“我探索”“我發(fā)現(xiàn)”“我反思”。從“客位”來(lái)看,“兒童感”表現(xiàn)為“我被看見(jiàn)”“我被看懂”“我被接納”。從抽象定義來(lái)看,“兒童感”是指幼兒園環(huán)境要支持兒童獲得存在感、掌控感。一所幼兒園、一個(gè)班級(jí)的環(huán)境能否彰顯“兒童感”,支持兒童獲得存在感和掌控感,成人不是判斷的主體,兒童才是審議的主角。

    1.支持幼兒獲得存在感的策略

    幼兒的存在感表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是在幼兒園的大生態(tài)圈中,二是在班級(jí)的小社群中。因此,支持幼兒獲得存在感也可以從這兩個(gè)方面展開(kāi)。

    第一,支持幼兒在幼兒園大生態(tài)圈中獲得存在感

    通俗地說(shuō),幼兒在幼兒園大生態(tài)圈中獲得存在感,意味著幼兒感受到自己是幼兒園不可或缺的一員,是獨(dú)一無(wú)二的。為此,教師需要采取一些策略。譬如,支持幼兒認(rèn)領(lǐng)幼兒園的一棵樹(shù)、一盆花、一片菜地、一個(gè)鳥(niǎo)窩等,與它做好朋友,跟蹤它、陪伴它、觀察它、記錄它,在此基礎(chǔ)上完成反映不同物種生命歷程的“兒童海報(bào)”。又如,支持幼兒擔(dān)任幼兒園的值日生、升旗手、飼養(yǎng)員、小導(dǎo)游、小園丁等,從一個(gè)純粹的游戲者、學(xué)習(xí)者角色轉(zhuǎn)變成對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)生活、對(duì)環(huán)境負(fù)責(zé)任的“小公民”。這樣做的目的是讓幼兒通過(guò)扮演一種不可替代的角色,承擔(dān)一份不可替代的責(zé)任,發(fā)展各方面的能力。因?yàn)?,任何人的存在感都不是虛無(wú)的,而是一種實(shí)實(shí)在在的“我感”。

    第二,支持幼兒在班級(jí)小社群中獲得存在感

    全國(guó)著名班主任魏書(shū)生有一句名言:“我是全國(guó)最閑的班主任?!彼我宰龅竭@一點(diǎn)?在他的班級(jí)管理中,每個(gè)孩子自己能解決的問(wèn)題絕不找小組長(zhǎng),小組長(zhǎng)自己能解決的問(wèn)題絕不找班委,班委自己能解決的問(wèn)題絕不找副班長(zhǎng),副班長(zhǎng)自己能解決的問(wèn)題絕不找班長(zhǎng),班長(zhǎng)自己能解決的問(wèn)題絕不找班主任。這意味著每個(gè)孩子都是班級(jí)的主人,都是班級(jí)生活中不可替代的一員。

    在幼兒園的班級(jí)生活中,幼兒通常會(huì)受到悉心照顧,而其責(zé)任擔(dān)當(dāng)能力、自我服務(wù)能力的培養(yǎng)往往被忽視。因此,我們必須支持幼兒“人人扮演一個(gè)班級(jí)角色”,充分參與班級(jí)日常管理。幼兒只有承擔(dān)了責(zé)任,才能在班級(jí)中體驗(yàn)到存在感。

    2.支持幼兒獲得掌控感的策略

    對(duì)于幼兒園的環(huán)境,“兒童感”不僅表現(xiàn)為滿足幼兒本體性需要的存在感,而且表現(xiàn)為助力滿足幼兒自我實(shí)現(xiàn)需要的掌控感,即“我的地盤(pán)我做主”,不再時(shí)時(shí)處處受成人支配,而是能對(duì)自己所生活的幼兒園大環(huán)境、小環(huán)境有發(fā)表觀點(diǎn)、參與決策的機(jī)會(huì)。

    第一,支持幼兒在幼兒園大生態(tài)圈中獲得掌控感

    幼兒能否真正在幼兒園一日生活中獲得掌控感,關(guān)鍵要看幼兒園在創(chuàng)設(shè)大生態(tài)圈環(huán)境時(shí)是否邀請(qǐng)幼兒參與,體現(xiàn)幼兒的審美偏好,彰顯幼兒的邏輯。譬如,在江蘇揚(yáng)中市三環(huán)幼兒園的圖紙?jiān)O(shè)計(jì)規(guī)劃階段,幼兒便充分參與,提出自己的創(chuàng)意,他們希望自己的幼兒園能夠變成三個(gè)封閉的圓形,自己可以在其中快樂(lè)地奔跑。在建筑設(shè)計(jì)師的努力下,孩子們的愿望最終變成了現(xiàn)實(shí),他們最終把自己的幼兒園命名為“三個(gè)圈幼兒園”(見(jiàn)圖1)。又如,在江蘇常州市寶龍幼兒園的戶外環(huán)境規(guī)劃中,幼兒希望有更大的材料超市、更起伏的騎行通道、更開(kāi)放的沙水區(qū)域等。于是,在教師的支持下,幼兒與教師一起規(guī)劃設(shè)計(jì)(見(jiàn)圖2),最終幼兒園戶外空間被改造成幼兒更喜歡、更自主、更具有參與性的活動(dòng)空間。再如,在江蘇無(wú)錫市立人幼兒園的種植園設(shè)計(jì)中,幼兒希望把小菜地的田埂變成“跨田埂”游戲的場(chǎng)所,他們根據(jù)自己的創(chuàng)意,最終設(shè)計(jì)出不同挑戰(zhàn)難度、不同風(fēng)格的“跨田埂”游戲區(qū)(見(jiàn)圖3)。

    第二,支持幼兒在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中獲得掌控感

    對(duì)于幼兒生活的班級(jí)環(huán)境如何規(guī)劃、如何布局,成人往往很少傾聽(tīng)幼兒的想法,了解幼兒的創(chuàng)意。幼兒只是班級(jí)環(huán)境的享受者、適應(yīng)者,很少成為規(guī)劃者、設(shè)計(jì)者、改造者。在江蘇常州市天寧區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園的班級(jí)環(huán)境改造中,教師充分尊重幼兒的創(chuàng)意,鼓勵(lì)幼兒大膽設(shè)計(jì)。首先,幼兒分組或集體討論現(xiàn)有班級(jí)空間,提出自己的想法,如比較喜歡或不太喜歡哪些地方,為什么喜歡或不喜歡;其次,幼兒形成學(xué)習(xí)小組,將自己的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)意做成積木模型圖;再次,全班幼兒針對(duì)各組提出的班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)意模型進(jìn)行集體投票;最后,幼兒將得票最高的創(chuàng)意模型變成真正的班級(jí)環(huán)境。在班級(jí)環(huán)境的改造過(guò)程中,幼兒既開(kāi)展班級(jí)整體結(jié)構(gòu)的“兒童化”改造,也聚焦班級(jí)區(qū)域環(huán)境進(jìn)行“兒童化”改造(見(jiàn)圖4、5)。

    環(huán)境的“兒童性”與“兒童感”是相輔相成的。只有當(dāng)幼兒園環(huán)境充滿“兒童性”時(shí),幼兒園環(huán)境才能彰顯“兒童感”,兒童才能充分體驗(yàn)到存在感和掌控感。也只有當(dāng)兒童充分體驗(yàn)到存在感和掌控感時(shí),環(huán)境中的“兒童性”才會(huì)進(jìn)一步彰顯。人是環(huán)境的產(chǎn)物,不同的幼兒園環(huán)境會(huì)塑造不同的兒童。當(dāng)我們希望兒童更自主、更自信、更有能力時(shí),我們便要與兒童一起創(chuàng)生一個(gè)適合兒童自由自主有品質(zhì)生長(zhǎng)的支持性環(huán)境,促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。

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