初中英語(yǔ)語(yǔ)法之強(qiáng)調(diào)句型教學(xué)經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)談

劉玲君

摘 要：提及語(yǔ)法，學(xué)生總是眉頭緊鎖，一頭霧水。但英語(yǔ)教師不能因此放松這部分內(nèi)容的教學(xué)，相反，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，改進(jìn)語(yǔ)法教學(xué)方法，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，提高語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)效率。以初中英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)句型為例，暢談幾點(diǎn)自己的教學(xué)

經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；語(yǔ)法；強(qiáng)調(diào)句式；教學(xué)方法

初中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法的過(guò)程中常常產(chǎn)生畏難情緒，隨著時(shí)間的推移，這種情緒將會(huì)影響到他們英語(yǔ)成績(jī)的提升，甚至?xí)蓡渭兊夭幌矚g語(yǔ)法演變?yōu)橛憛捰⒄Z(yǔ)這門學(xué)科。在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上，教師在講解強(qiáng)調(diào)句型的時(shí)候，通常會(huì)讓學(xué)生像背誦數(shù)學(xué)、物理公式那樣去記憶句式結(jié)構(gòu)，長(zhǎng)此以往，他們的大腦會(huì)隨著各種特殊句式結(jié)構(gòu)的增多而變得混沌不清。鑒于此，英語(yǔ)教師在講授語(yǔ)法時(shí)，應(yīng)注意改進(jìn)教學(xué)方法，避免機(jī)械地向?qū)W生列出強(qiáng)調(diào)句型的各類句式結(jié)構(gòu)。只有這樣，才能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的興趣，逐漸消除其厭學(xué)情緒，從而幫助其更加高效地學(xué)好、用好強(qiáng)調(diào)句型。

一、陳述句強(qiáng)調(diào)句型

強(qiáng)調(diào)句是一種修辭用法，是人們?yōu)榱送怀鲎约旱哪撤N情感或意愿而使用的一種句式，通常是對(duì)句子中的某一部分進(jìn)行強(qiáng)調(diào)?；窘Y(jié)構(gòu)為：It is （was）+被強(qiáng)調(diào)部分（主語(yǔ)、賓語(yǔ)或狀語(yǔ)）+who （that）+其他部分。針對(duì)這個(gè)句式中的“被強(qiáng)調(diào)部分”，教師在講解時(shí)要重點(diǎn)講解的是：“當(dāng)被強(qiáng)調(diào)部分為人時(shí)，后面跟‘who或者‘that，但一般情況下，如果后面提示用‘who，則代表前面指代的一定是人；當(dāng)被強(qiáng)調(diào)部分為物時(shí)，后面跟‘that?！?/p>

It is/ was +被強(qiáng)調(diào)部分（通常是主語(yǔ)、賓語(yǔ)或狀語(yǔ)）+ that/ who（當(dāng)強(qiáng)調(diào)主語(yǔ)且主語(yǔ)指人）+其他部分。舉例如下：

It was in the park that I met him this morning.

It was I who / that met him in the park this morning.

It was because he was ill that he didnt go to school today.

筆者通過(guò)這三個(gè)例句分別向?qū)W生介紹了被強(qiáng)調(diào)部分為人和物的兩種強(qiáng)調(diào)情況以及強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的不同。教師應(yīng)向?qū)W生解釋清楚三個(gè)句子分別強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，即第一句強(qiáng)調(diào)的是地點(diǎn)狀語(yǔ)“in the park”，第二句強(qiáng)調(diào)的是主語(yǔ)“I”，第三句則強(qiáng)調(diào)的是原因狀語(yǔ)“because he was ill”。學(xué)生通過(guò)這些例句就會(huì)明白，原來(lái)被強(qiáng)調(diào)的部分不僅僅可以是人或物，還可以是句子或短語(yǔ)，從而拓寬了自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、特殊疑問(wèn)句強(qiáng)調(diào)句型

在講特殊疑問(wèn)句之前，教師可以先鞏固之前學(xué)過(guò)的陳述句式，讓學(xué)生將其變成一般疑問(wèn)句的形式。如，Was it you who/that broke the window？通過(guò)這個(gè)例句，學(xué)生可以總結(jié)出，一般疑問(wèn)句的格式，其實(shí)只需把was或is提到句首就可以了。

然后，再進(jìn)行特殊疑問(wèn)句的講解，并與一般疑問(wèn)句作比較，幫助學(xué)生辨別句式。例句如下：

When and where was it that you were born？

How long ago is it that you last saw her？

Why is it that I always land up cleaning the bath？

教師通過(guò)列舉這三個(gè)例句，能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)句子的疑問(wèn)詞為特殊疑問(wèn)詞“when，where，how，why”，不同于前面所學(xué)的一般疑問(wèn)，從而使其學(xué)會(huì)辨別兩種句式，加深對(duì)強(qiáng)調(diào)句型兩種疑問(wèn)句的印象。

三、not...until...句式的強(qiáng)調(diào)句

當(dāng)被強(qiáng)調(diào)的是not...until句型時(shí)，not應(yīng)置于until之前，且主句由否定句變?yōu)榭隙ň?。例句如下?/p>

He didnt go to bed until/ till his wife came back.→

It was not until his wife came back that he went to bed.

We？didnt？recognize？her？until？she？took？off？her？glasses.→Not until she took off her glasses did we recognize her.

在講解這兩個(gè)句型時(shí)，教師應(yīng)將原句寫出，以便使學(xué)生能夠直觀地寫出它的強(qiáng)調(diào)句式。然后為學(xué)生板書它的結(jié)構(gòu)為：It is/ was not until +被強(qiáng)調(diào)部分+ that +其他部分。這個(gè)時(shí)候，細(xì)心的學(xué)生會(huì)提問(wèn)，為什么第二句后面的部分使用了倒裝語(yǔ)序?？梢?jiàn)，這個(gè)例句的選取是成功的，成功地引起了學(xué)生的思考，那么，教師應(yīng)為學(xué)生做出具體的解釋，即，當(dāng)not...until...句式的“not”位于句首時(shí)，句子要用倒裝語(yǔ)序。

四、謂語(yǔ)動(dòng)詞的強(qiáng)調(diào)句

并不是所有的句子或詞語(yǔ)都可以使用強(qiáng)調(diào)句式，比如謂語(yǔ)動(dòng)詞。那么，如果必須強(qiáng)調(diào)這部分謂語(yǔ)，需要在謂語(yǔ)動(dòng)詞前面加上相應(yīng)的助動(dòng)詞。例句如下：

Do be careful when you cross the street.

He did tell all that had happened to him.

he does get up early every day.

以上三種句式，在強(qiáng)調(diào)謂語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)，分別加了助動(dòng)詞do，did和does。學(xué)生通過(guò)這三個(gè)例句能夠清晰地掌握謂語(yǔ)動(dòng)詞的強(qiáng)調(diào)

形式。

綜上所述，初中英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)句型的高效教學(xué)，需要廣大英語(yǔ)教師擁有更多的耐心和信心，在課堂教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮孜孜不倦的精神幫助每個(gè)學(xué)生充分理解強(qiáng)調(diào)句型的含義，并做到學(xué)以致用，從而幫助其提高閱讀和寫作的水平，進(jìn)而提高其英語(yǔ)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

楊苗苗，韓美麗.含so的強(qiáng)調(diào)句和倒裝句[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)，2011（9）.

編輯 魯翠紅