“細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心”教學(xué)案例

劉曉珍

一、教材分析及設(shè)計思路

“細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心”是人教版生物教科書必修1第三章第3節(jié)內(nèi)容。本章前兩節(jié)分別簡述了細(xì)胞膜和細(xì)胞器的內(nèi)容，本節(jié)通過對細(xì)胞核結(jié)構(gòu)和功能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)和功能有更全面和完整的認(rèn)識，也為以后的學(xué)習(xí)做鋪墊，如染色質(zhì)和染色體的關(guān)系是學(xué)習(xí)細(xì)胞有絲分裂染色體變化的基礎(chǔ)，細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能是學(xué)習(xí)遺傳的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)

闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能；描述染色體和染色質(zhì)的關(guān)系。

2.能力目標(biāo)

嘗試完善真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型；通過資料分析，提高分析實驗、得出結(jié)論的能力；形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)理念。

三、教學(xué)重難點

1.教學(xué)重點

細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能；完善真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型。

2.教學(xué)難點

領(lǐng)悟細(xì)胞核是遺傳信息庫。

四、課前準(zhǔn)備

1.教師準(zhǔn)備

教師制作PPT課件；班級分為8個學(xué)習(xí)小組，每組5人，每個小組均有小組長、記錄員、匯報員。

2.學(xué)生準(zhǔn)備

制作真核細(xì)胞已學(xué)部分三維結(jié)構(gòu)模型（除細(xì)胞核以外所有部分），攜帶制作細(xì)胞核的材料。

五、教學(xué)過程

1.自主學(xué)習(xí)，小組合作

請學(xué)生自學(xué)“書本P53細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”，完成學(xué)案中“細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)”自主學(xué)習(xí)內(nèi)容（內(nèi)容如下），時間3min。

通過學(xué)生的自學(xué)，學(xué)生都能填出學(xué)案中的內(nèi)容，但部分學(xué)生對于這部分內(nèi)容不是非常理解。請一位學(xué)生在講臺上用實物投影講解本部分內(nèi)容時，其他學(xué)生提出了以下問題：（1）核膜的成分是否和細(xì)胞膜成分相似？（2）什么物質(zhì)都能進(jìn)出核孔嗎？（3）染色質(zhì)和染色體什么關(guān)系呢？這三個問題，匯報員只回答出了第一個問題，核膜和細(xì)胞膜都屬于生物膜，生物膜的組成相似。而第二、三個問題則求助于班級的其他學(xué)生，有一位同學(xué)幫助他回答了第二個問題：一般核孔是大分子物質(zhì)進(jìn)出的通道，如RNA和蛋白質(zhì)。此時筆者繼續(xù)追問，那DNA可以通過核孔嗎？學(xué)生討論后認(rèn)為不能，因為DNA主要存在于細(xì)胞核中，細(xì)胞質(zhì)中沒有。第三個問題班級里的答案不統(tǒng)一。本來筆者在此處設(shè)計了問題串，打算追問細(xì)胞核結(jié)構(gòu)的相關(guān)內(nèi)容，再請學(xué)生講解染色質(zhì)和染色體的關(guān)系，但學(xué)生已經(jīng)提出了這個問題，筆者臨時做了調(diào)整，直接討論染色質(zhì)和染色體的關(guān)系，將問題串延后至這個問題結(jié)束后再使用。筆者借這個契機(jī)，請學(xué)生看書P54，以小組合作的方式完成學(xué)案思考交流“染色體和染色質(zhì)的關(guān)系”。時間：5min。隨后請一個小組匯報，該匯報員很清晰地講解了染色質(zhì)的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)，染色質(zhì)易被堿性染料染成深色，染色質(zhì)是細(xì)絲狀的，高度螺旋化后縮短變粗，成為圓柱狀或者是桿狀的染色體。染色質(zhì)和染色體是同樣的物質(zhì)在細(xì)胞不同時期的兩種存在狀態(tài)。隨后筆者帶領(lǐng)學(xué)生觀看染色質(zhì)和染色體之間相互轉(zhuǎn)變的動畫，再次鞏固這個知識點。通過小組合作討論、學(xué)生講解、動畫觀看，學(xué)生很快理解了染色體和染色質(zhì)的關(guān)系。

筆者詢問學(xué)生對這部分內(nèi)容是否已經(jīng)理解，有沒有疑惑，學(xué)生都表示沒有疑惑，筆者將準(zhǔn)備好的問題串反問學(xué)生，加深學(xué)生對知識點的理解。問題串如下：（1）細(xì)胞中核質(zhì)的屏障是什么？（2）核膜有幾層膜？（3）細(xì)胞中有雙層膜的結(jié)構(gòu)有哪些？（4）核膜上大分子物質(zhì)進(jìn)出的通道是什么？（5）核仁的作用是什么？（6）染色質(zhì)的組成分成是什么？（7）染色質(zhì)和染色體什么關(guān)系？（8）細(xì)胞核中行使遺傳功能的結(jié)構(gòu)是什么？這個結(jié)構(gòu)中什么物質(zhì)能行使遺傳

功能？

細(xì)胞核中行使遺傳功能的物質(zhì)是染色質(zhì)中的DNA，而初中學(xué)過DNA是遺傳信息的載體，那么細(xì)胞核還有什么功能呢？此時請學(xué)生完善細(xì)胞核的功能，學(xué)生能很自然地總結(jié)出：細(xì)胞核是遺傳信息庫，控制細(xì)胞的遺傳和代謝。

學(xué)生能夠在自學(xué)的過程中提出問題，說明學(xué)生在不停地思考，這對其他同學(xué)也是一種促動，營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。小組合作匯報后，筆者在問題串不斷拋出的過程中，學(xué)生是高度集中的，他們內(nèi)心希望自己被肯定，筆者在不停拋出問題的過程中，也不斷觀察學(xué)生的反應(yīng)，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。筆者嘗試將課堂交還給學(xué)生，使每個學(xué)生都參與到課堂中來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.小組合作，完善模型

課前學(xué)生分小組制作真核細(xì)胞已學(xué)部分的三維結(jié)構(gòu)模型。請學(xué)生拿出準(zhǔn)備的材料，根據(jù)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，制作細(xì)胞核的三維結(jié)構(gòu)模型并完善真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型，時間3min。隨后請一個小組展示他們的模型（用實物投影儀，通過大屏幕展示，直觀清晰），并介紹設(shè)計材料、設(shè)計理念和制作過程，由其他組學(xué)生對模型作分析評價。最后，筆者對模型進(jìn)行點評，并強(qiáng)調(diào)模型的科學(xué)性和準(zhǔn)確性是第一位，其次才是美觀性。

學(xué)生自己動手制作細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)模型，加深了對細(xì)胞核結(jié)構(gòu)的理解，學(xué)生在動手制作的過程中課堂氣氛活躍，每個小組都積極要求展示。學(xué)生的創(chuàng)造是無窮的，他們使用的材料多種多樣，真的讓筆者對他們刮目相看。

六、課堂總結(jié)，當(dāng)堂反饋

請學(xué)生總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師補(bǔ)充，并通過習(xí)題當(dāng)堂反饋。本節(jié)課的反饋很好，說明學(xué)生主動積極參與課堂并進(jìn)行

思考。

編輯 高 瓊