新課標(biāo)下的高中英語閱讀教學(xué)模式

史秀華

摘 要：現(xiàn)如今，英語閱讀教學(xué)的重點(diǎn)越來越趨向于應(yīng)試教育，只注重學(xué)生對英語本身的語言理解，而忽視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。若在英語課堂上不能將讀寫與閱讀有效結(jié)合，就很難保證英語教學(xué)的全面性及整體語言教學(xué)的成效。隨著英語教學(xué)研究的不斷深入，在英語課堂上如何將讀寫與閱讀相結(jié)合，建立基于讀寫的高中英語閱讀教學(xué)模式，如何利用英語的閱讀、寫作、閱讀能力及語言的綜合利用能力，已成為廣大教師學(xué)者們共同關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：高中；英語閱讀；教學(xué)模式

高中的英語閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)突出培養(yǎng)學(xué)生整體語言的運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以及學(xué)習(xí)思路與學(xué)習(xí)策略。然而在課堂的實(shí)際教學(xué)過程中，理論與實(shí)踐出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，寫作與閱讀成為兩個獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容。本文主要探討高中英語讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)模式，主要包括讀后改寫、讀后仿寫、讀后續(xù)寫及自由寫作四種模式。旨在為一線教師之后的教學(xué)工作提供讀寫結(jié)合的教學(xué)模式及教學(xué)思路。

一、英語閱讀教學(xué)過程應(yīng)注意以下兩點(diǎn)

傳統(tǒng)的閱讀和寫作教學(xué)是單獨(dú)的兩個體系，這不僅不利于課堂教學(xué)中讀與寫的有效結(jié)合，更阻礙了學(xué)生讀寫能力的提高，而單一的教學(xué)模式及缺少先進(jìn)性的教學(xué)手段容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，從而影響整體英語語言水平的培養(yǎng)。因此我們強(qiáng)調(diào)讀與寫相結(jié)合，基于讀寫的英語閱讀教學(xué)有利于學(xué)生語言知識的理解與鞏固。

第一是教學(xué)觀念。在英語課堂上應(yīng)盡量使用全英授課，提供給學(xué)生一個良好的語言環(huán)境，注重學(xué)生的語言發(fā)音及語感。同時不斷發(fā)掘適用于本班學(xué)生的教學(xué)方法與教學(xué)理念。

第二是要有針對性地選擇教學(xué)模式。面對不同年級、不同學(xué)生，教師要根據(jù)學(xué)情選擇教學(xué)模式，不可盲目地運(yùn)用。

二、教學(xué)模式內(nèi)容

1.讀后改寫，閱讀反思

閱讀后進(jìn)行改寫是對之前的閱讀資料進(jìn)行一個反思的過程，是為了更好地促進(jìn)學(xué)生對所閱讀的文章有進(jìn)一步的理解。主要方式包括人稱的改寫及文章的縮寫，人稱改寫主要目的是對學(xué)生的閱讀能力，即對文章的理解程度進(jìn)行一個初步的考查，可以作為閱讀活動的一個補(bǔ)充。而縮寫的主要目的在于幫助學(xué)生從整體的角度獲取文章大意，對這篇文章從布局上進(jìn)行重新組合，根據(jù)自己的想法對之前閱讀的文章進(jìn)行中心的加工提取，可看做是一個初步寫作的過程。

在課堂教學(xué)中，以讀后改寫這種方式進(jìn)行教學(xué)的過程中，要注意文章的難易程度以及學(xué)生的閱讀水平，盡量不要直接留給學(xué)生難度較大的閱讀文章，要循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。也可以通過設(shè)計一些小游戲或圖片等方式引發(fā)學(xué)生的興趣，從而更有利于學(xué)生接受。

2.讀后續(xù)寫，擴(kuò)展思維

在英語閱讀后可以進(jìn)行續(xù)寫的訓(xùn)練，這種訓(xùn)練不但可以有效地擴(kuò)展學(xué)生的思維，還可以訓(xùn)練學(xué)生的語言理解與運(yùn)用能力、文章內(nèi)容組成能力等，是一項較為綜合的訓(xùn)練。讀后續(xù)寫是閱讀者根據(jù)自己所閱讀的文章進(jìn)行深入理解，根據(jù)自己對該篇文章的內(nèi)容及情感理解所進(jìn)行的進(jìn)一步創(chuàng)作。由于讀者對文章原文有個先入為主的印象，因此，在之后的續(xù)寫上也有限制。同樣的，也因?yàn)橛性牡膸椭@種創(chuàng)作相對來說比較容易，也容易被學(xué)生所

接受。

閱讀后進(jìn)行續(xù)寫可以不斷提升學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力，學(xué)生在續(xù)寫的過程中不斷體味作者的寫作意圖及情感的表達(dá)，對閱讀文章進(jìn)行萃取、加工、延伸，這樣讓學(xué)生不斷地感受寫作，慢慢地?zé)釔蹖懽鳌?/p>

3.讀后仿寫，閱讀累積

閱讀文章后對其進(jìn)行仿寫主要考查學(xué)生對語言本身的理解與使用，讀后仿寫包括內(nèi)容上的仿寫及結(jié)構(gòu)上的仿寫兩種形式。其中，內(nèi)容仿寫主要目的在于加強(qiáng)學(xué)生對語言素材的收集及使用，在閱讀中不斷收集精彩的短語及句子，并可以熟練地運(yùn)用在仿寫文章中，使學(xué)生不斷地進(jìn)行積累，從而養(yǎng)成閱讀積累的好習(xí)慣，在之后的寫作中逐漸形成一個自己的模式。結(jié)構(gòu)仿寫是對整篇文章的結(jié)構(gòu)運(yùn)用，需要讀者對整篇文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行一個掌握，清楚文章的行文脈絡(luò)及句式結(jié)構(gòu)。讀后仿寫的模式一方面使學(xué)生有一個自己的結(jié)構(gòu)模式圖，在遇到類似文章的時候可以活學(xué)活用，起到舉一反三的作用；另一方面可以鍛煉學(xué)生的英語思維，包括語言思維及句式思維等，使語言表達(dá)更為規(guī)范、準(zhǔn)確。

以英語閱讀為載體，通過閱讀不斷累積詞匯、短語及句式等資料，在不斷練習(xí)的過程中轉(zhuǎn)化成自己的語言及寫作習(xí)慣。這種訓(xùn)練模式比較適合高中低年級學(xué)生，首先要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，包括提高閱讀的速度、信息的有效提取及有效信息的快速處理能力等。

4.自由寫作，暢所欲言

高中英語閱讀教學(xué)最主要的目的是語言的輸出，可以用英語表達(dá)出自己的情感，而主要的輸出方式便是寫作。英語的寫作是一個循序漸進(jìn)的過程，并不是一蹴而就，短時間內(nèi)就可以完成的，需要不斷地積累與練習(xí)，這都離不開文章的閱讀，在積累了一定的言語資料、句式結(jié)構(gòu)及寫作技巧后自然而然地形成。

值得注意的是，自由寫作也要難易適度，寫作的話題可以來源于生活、周圍環(huán)境及家庭等素材，使得學(xué)生容易理解，拉近學(xué)生與寫作的距離，提高學(xué)生對寫作的興趣，使學(xué)生將之前所學(xué)的知識融會貫通，將情感轉(zhuǎn)化為語言文字自由輸出。

英語學(xué)習(xí)中閱讀和寫作是不可分割的整體，它們起到相互促進(jìn)與補(bǔ)充的作用。本文主要探討高中英語讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)模式，其主要目的是強(qiáng)調(diào)在平時的英語閱讀教學(xué)過程中提高對寫作的重視，將寫作引入閱讀教學(xué)中。本文提到的教學(xué)模式主要有讀后改寫、讀后仿寫、讀后續(xù)寫及自由寫作四種模式。旨在為教師之后的教學(xué)工作提供讀寫結(jié)合的教學(xué)模式及教學(xué)思路。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王志強(qiáng).高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及策略探討[J].黑龍江科技信息，2011（1）：189.

編輯 李琴芳