用興趣為作文導航

摘 要：通過實踐探索，從讓學生想說話，到學生爭著說話，再到學生美美地說話三個層面激發(fā)學生的作文興趣，并由此構建學生的精神家園。

關鍵詞：內在情感；外在生活；詩意表達

“人的言說本能是寫作行為驅動的主因。寫作主題須有言說的欲求，即想寫、喜歡寫。這是寫作、寫作教學得以存在的理由，也是寫作教學思維的原點。”讓寫作成為一種內在情感和外在生活的表達需要，是初中語文作文教學的當務之急，也是解決快餐文化泛濫的有效途徑。為了讓作文教學真正進入以言說本能為寫作行為驅動的良性循環(huán)中，我們要做的就是全面激發(fā)每一位學生“說話”的興趣。

一、讓學生想說話：尊重學生內心訴求，讓表達成為一種需要

每位學生都有表達、宣泄、展示自我的欲求，這種欲求是想寫的根本動機。教師應注重保護和誘導這種欲求。行之有效的方法，就是寫隨筆式的日記體文章。葉圣陶在論述作文時提及：“能不能從小學高年級起，就使學生養(yǎng)成寫日記的習慣呢？或者不寫日記，能不能養(yǎng)成寫筆記的習慣呢？凡是干的、玩的、想的，覺得有意思的就記。一句兩句也可以，幾百個字也可以，不勉強拉長，也不硬要縮短?？傊畬嵤虑笫?，說老實話，對自己負責?！?/p>

執(zhí)著于心理真實的開掘，讓表達成為一種需要而非任務，這是日記體文章的最大優(yōu)點。而現(xiàn)在許多教師都要求學生寫周記，卻非真正讓學生由衷地去觀察、記錄、表達，而是精挑細選一個命題讓學生寫，并從評分的角度認真批改，實質變成了每周一次命題作文考試。要真正讓學生愿意表達，寫心里的東西，教師必須從自身的角色開始改變。教者要從傳統(tǒng)意義上“批改評分的教師”過渡到“傾聽交流的朋友”。在面對學生的表達時，教師應該用情感共鳴來取代“立意明確，語言優(yōu)美，構思新穎”的評語。為了營造交流的氣氛，形式也不必拘泥于“周記本”，可以借助網(wǎng)絡平臺，在QQ空間或者博客中去進行師與生、生與生之間的表達和交流；書信的方式也是不錯的選擇。這樣，言說的欲求能更好更自然地在傾訴、傾聽與交流中被保護、被激發(fā)。當表達成為一種習慣，寫好一篇應試作文也會成為信手拈來的事。

二、讓學生爭著說話：激發(fā)學生審美趣味，讓欣賞成為一種競爭

1.生與生的競爭?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的?！痹诮虒W過程中，要不失時機地樹立寫作榜樣。比較常見而有效的辦法是在學生習作中留心尋找和積累美文，并及時地公開美文，可利用課堂評講，可將美文打印并張貼于班級公告欄?？衫脤W校文學社的平臺在學生中開展各類作文競賽、文學沙龍等活動。值得注意的是，在鼓勵生生競爭的時候，要適時保護寫作能力較弱者的自尊心，可采用分層教學，讓同層次的作文比較。否則，學生很容易會在與同學的對比中產(chǎn)生距離感，望塵莫及，從而失去對寫作的信心，造成適得其反的惡果。

2.生與師的競爭?！皩τ趯W生來說，教師的言語生命是最感性、直接、豐富的精神存在。教師的言語情感、寫作實踐，對學生言語信念的形成，作用是無可替代的。”鼓勵教師寫下水作文已成為當今作文教學過程中一個能動而有效的環(huán)節(jié)，在寫的過程中，教師能發(fā)現(xiàn)寫的難處和閃光點，從而能更好地指導學生落筆成文。在師生寫作競爭的過程中，能督促教師實踐寫作，提升專業(yè)水平，最關鍵的益處在于能利用教師對學生來說的楷模作用，最大地激發(fā)學生寫好作文的興趣。在師生共同參與中，教師應當處理好自己雙重身份的角色——探索者與引航者，這樣，教師的模范作用自然會促使學生在作文中進入競爭狀態(tài)。

3.自我更新的競爭。在作文教學過程中，教師應該正確引導學生在競爭意識中強化自我意識，讓每一個學生更多地以自己的作文進步速度為標準，多縱向比較。在每一次作文交流完畢后，要求學生對自己的作文作一個總結，對照以前的作文找出進步，并對以后的作文提出新的要求，培養(yǎng)學生這種自我更新、自我完善的意識，從而激發(fā)寫作熱情。

三、讓學生美美地說話：形成學生的情感價值，讓詩意成為一種智慧

寫作是人類有意識地使用語言和文字來記錄資訊、表達意向。由此可以看出，寫作其實涵蓋了所有語言的表達。這就為教師激發(fā)學生的寫作興趣提供了一種新的解讀和啟示。不僅僅用筆寫、用鍵盤敲擊的才是寫作，凡是用語言表達的都是文學，都是寫作。一個優(yōu)秀的教師，能夠讓學生感受到言語人生、詩意人生是快樂、幸福的人生。這對教師提出了更高的要求：教者，本身就應該做一個詩意的棲居者。只有對生活、人生充盈了情感的個體才能感染其他人。教師詩意生活狀態(tài)的呈現(xiàn)會讓學生有所觸動，有所效仿。

在平時的教育教學中，教師應該經(jīng)營用詩意的語言去與學生進行交流，讓學生在詩意的情境里體會“我們詩意地棲居”給個體帶來的獨特體驗、情感和生命中需要的能夠給予充盈的溫暖，從欽佩到模仿到自然生成一種常規(guī)化的詩意表達，從而讓詩意的寫作真正成為一種時尚。

參考文獻：

徐福君.“言語的智慧”課堂教學解讀[J].語文教學通訊，2010（4B）：49.

作者簡介：胡佳，女，1983年12月出生，本科學歷，中學一級教師，研究方向：學科語文教學。

編輯 謝尾合