初中數(shù)學(xué)

李翠翠

摘 要：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)。”一代數(shù)學(xué)精英華羅庚如是說。生活處處都有數(shù)學(xué)的蹤跡，我們身處的這個社會，小到出門買菜用數(shù)學(xué)計算兩斤馬鈴薯的價格，大到精確求出神舟飛船的運行速度。數(shù)學(xué)對于社會、科技的發(fā)展有著非同凡響的意義。這也就提高了對接班人數(shù)學(xué)能力的要求。初中數(shù)學(xué)更注重解題技巧和思維方式的培養(yǎng)，抓住這兩點，其他的方面自然就會游刃有余。

關(guān)鍵詞：靈活變通；步步為營；轉(zhuǎn)變理念

數(shù)學(xué)的力量無人可及，但同時它也的確成為很多學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的“攔路虎”。有的學(xué)生數(shù)學(xué)成績高達(dá)滿分，可有的同學(xué)卻連及格線都沒有碰到。怎樣解決數(shù)學(xué)難的問題？教師又該如何應(yīng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的種種“意外”狀況？好的解決辦法有一個——以不變應(yīng)萬變，循序漸進(jìn)，穩(wěn)步提升。

一、循序漸進(jìn)，逐步過渡

據(jù)很多學(xué)生反映，自己在小學(xué)五、六年級的時候數(shù)學(xué)考試?yán)镉泻芏嘣从谏畹膽?yīng)用題，但是自從上了初中，這類題型就越來越少，每次拿到題就只有冰冷的數(shù)字和x、y、z，總是擔(dān)心自己最終解出來的答案與題目中的數(shù)字不相符。剛升到初中的學(xué)生難免會有這樣的疑惑，想要解決這個問題其實很簡單，教師只要根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行場景遷移就能讓學(xué)生更適應(yīng)之前的做題氛圍。比如，在學(xué)習(xí)解一元一次方程的時候，教師可以自己編一些數(shù)學(xué)題目，把一元一次方程套用進(jìn)去，這樣既不會讓學(xué)生有隔閡，還讓他們解決了方程問題。與此同時也會有人發(fā)問，隨著學(xué)生年齡的增長他們總歸是要擺脫應(yīng)用題目回到初中試卷的，在考試的時候他們應(yīng)該如何解決這個問題？其實學(xué)生會有這樣的想法，只是因為還不太適應(yīng)初中數(shù)學(xué)，只要過一段時期教師就可以慢慢在課堂上擺脫場景遷移法。這樣的過渡階段既不會讓學(xué)生覺得很唐突，也不會導(dǎo)致學(xué)生最終成績受影響。所以面對不同年級的學(xué)生，教師還是要靈活運用不同的教學(xué)方法去應(yīng)對。在剛接觸到一元一次方程組的時候，很多學(xué)生明顯會有些吃力。由于方程以及圖像會有一些抽象難懂，他們很難跟著教師的腳步步步為營、一環(huán)套一環(huán)地走完這一單元。有的學(xué)生在第一節(jié)課就掉了鏈子，有的學(xué)生聽到第二、三節(jié)課的時候覺得有些難懂，直接放棄，這直接導(dǎo)致他們最終在這一單元驗收學(xué)習(xí)成果的時候收獲幾乎為零。其實教師可以教會學(xué)生利用簡潔的口訣來解決方程中的一些抽象復(fù)雜的問題。依照最終方程的取值情況，我們可以總結(jié)為“同大取大，同小取小，大小小大取中間，小小大大取無解”。學(xué)生可能不會完全理解口訣中的含義，但是只要他們能夠讀懂并且在一次又一次的解題過程中熟練應(yīng)用，就能夠化抽象為形象，避免掉鏈子貽誤大局。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)掉隊行為時教師也不必太過緊張，可以把掉隊的學(xué)生分成另外小組讓他們自己在課后通過二次預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的方式彌補課堂上的缺失，在他們自己看過課本、做完例題之后教師再給他們簡單講解并進(jìn)行隨堂測驗。依照測驗分?jǐn)?shù)讓每個掉隊的“大雁”重歸“隊伍”，這樣可以讓學(xué)生每一步都走得很扎實，不會到了初三總復(fù)習(xí)的時候還不會初一、初二的數(shù)學(xué)知識。只有腳踏實地走好每一步，最終才能有解難題的動力與實力。

二、轉(zhuǎn)變教育理念

很多教師都覺得只有自己把課堂四十五分鐘安排得井井有條，每一分鐘都用來給學(xué)生講解就會達(dá)到自己所期待的教學(xué)目標(biāo)，雖然教師準(zhǔn)備了很久，但是這樣的方式會讓學(xué)生在更大程度上“不勞而獲”。教師是本著愛崗敬業(yè)的精神去教學(xué)，可效果卻不盡如人意。雖說“功夫不負(fù)有心人”，但是如果教學(xué)觀念過于落后，反倒會弄巧成拙。教師做很多的課堂準(zhǔn)備，就會導(dǎo)致學(xué)生要思考的東西越來越少，到最后他們就只需要把老師寫在黑板上的例題抄幾遍，背背公式定理就算是掌握了一堂課的“真諦”。這樣的學(xué)習(xí)方法也是導(dǎo)致學(xué)生年級越高成績越差的原因之一。教學(xué)是“教”和“學(xué)”的結(jié)合體，初中數(shù)學(xué)教師要以課本為媒介，逐步教會學(xué)生利用課本培養(yǎng)自己的邏輯思維能力，當(dāng)學(xué)生有獨立思考習(xí)慣的時候，他們就會找到適合自己的解題技巧。教師一定要注意，教材只是教育的工具，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生去探索數(shù)學(xué)原理，讓他們成為數(shù)學(xué)課上真正的winner。教學(xué)模式落后的現(xiàn)象不是只在某個教師或是某個學(xué)校有，它幾乎涵蓋了全國各所中學(xué)。不能否認(rèn)的是每個學(xué)校都只有自己先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，但是多媒體只能代表技術(shù)先進(jìn)，它無法從根本上解決教育理念的問題。只有教師自我探索、自我實踐，才會在教學(xué)上有更好的突破。

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：提高教育技巧，這首先是要自己進(jìn)修，付出個人的努力，來提高勞動的素養(yǎng)，首先是提高思想的素養(yǎng)。沒有個人的思考，沒有對自己的勞動尋根先底的研究精神，那么任何提高教法的工作都是不可思議的。教師的自我反省收益的將會是一屆又一屆莘莘學(xué)子。

古人說得好：“欲速則不達(dá)?！痹诮逃倪^程中這句話更是被諸多反例印證。教育工作者就是要有“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡慕虒W(xué)精神，不斷在教學(xué)生中反思，始終抱有謙遜求知的態(tài)度學(xué)習(xí)。給學(xué)生做好榜樣，為自己的職業(yè)負(fù)責(zé)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營才是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的良方妙計。

編輯 張珍珍