關于語文課堂教學設計的反思

李菁

摘 要：教學設計就是所謂的備課，它可以為教師的教學提供理論指導，幫助教師宏觀把握教材內(nèi)容，從而有效地組織課堂，達到教學目標。對課堂教學設計中教學目標的設計、教學策略的選擇、教學情境的創(chuàng)設等問題進行探討，為自己今后做好“課堂引導者”提供幫助。

關鍵詞：目標；策略；情境

一、教學目標的設計

教學目標是課堂教學設計的出發(fā)點和達成點，關系到整個課堂中教學策略的合理運用。但在傳統(tǒng)應試教育模式的影響下，制定教學目標依然存在很多問題。例如：很多老師在課堂教學過程中，以經(jīng)驗和考試的要求組織課堂，忽略學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，課堂過于功利；教學目標和課堂內(nèi)容分離，設計的目標成了空架子。因此，新課程背景下教學目標的設計必須考慮以下幾點：①分析學情，明確學生是課堂的主體，教學目標要符合學生實際。②教學目標設計要對應教學過程中的相關環(huán)節(jié)，可以“一對一”也可以“一對多”。③目標設計要有所達到的表現(xiàn)水準，用來衡量學生學習所達到的程度。

二、教學策略的選擇

確定教學目標后，想要完成教學活動，必須針對不同的教學情況采取最有效的教學策略，新課程特別提倡探究學習。于是為了改變填鴨式的教學方法，提高學生的創(chuàng)新和實踐能力，采用探究性學習策略成了課堂教學的常態(tài)。新的語文學科大綱也明確指出，研究活動可以發(fā)展學生的科學探究能力，鼓勵創(chuàng)新能力，增強實踐能力。在初中語文教學內(nèi)容中有很多知識是學生可以通過探究學習而主動獲得的，因此我們要抓住機會，利用探究性學習策略，調動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學習的主動性，從而提高學生的探究能力。教師在設計過程中就要引入探究性教學模式，尤其可以在問題中落實探究，通過教師主導設計問題，學生自主提出問題的方式構建知識。當然也并非每節(jié)課都需要以探究的方式進行學習，這樣既浪費時間，也不現(xiàn)實，還不能達到預期目標，長久下去課堂也會變得枯燥單一。因此在教學設計中，應合理安排，取長補短，尋求接受學習和探究學習的融合。

三、教學情境的創(chuàng)設

這里所探討的教學情境是屬于狹義范圍，是教師在教學過程中創(chuàng)設的情感氛圍，在新課程理念下語文大課堂的情境創(chuàng)設必須遵循以下原則：①基本原則：從學生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)。只有創(chuàng)設的情境滿足了學生的內(nèi)在學習需要，才能讓學生自然產(chǎn)生學習的需求，才能完成對新知識的意義建構。②啟發(fā)性原則：創(chuàng)設的教學情境，要能引起學生的注意，激起學生的興趣，引發(fā)學生的積極思考。一個人事業(yè)成功或人生幸福80%歸于非智力因素的作用。因而，情境創(chuàng)設時要重視興趣、注意力等非智力因素對學生學習的影響，通過設計具有啟發(fā)意義的情境充分挖掘非智力因素，為學生提供發(fā)揮創(chuàng)造性思維的空間。③生活性原則：現(xiàn)代教育要求回歸生活，教學情境越真實，越接近學生已有的知識經(jīng)驗，學生建構的知識越可靠就越能有效地促進其對新知識的理解，因此，新課程背景下的情境創(chuàng)設，要以學生的生活背景為基礎，要盡量使情境在現(xiàn)實生活中能找得到。只有創(chuàng)設具有生活意義的情境才能使學生在生動、形象的客觀事物面前，通過對問題情境中相關問題的探究完成對知識的意義建構。④恰當性原則：課堂教學創(chuàng)設的情境要符合著名心理學家維果茨基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。創(chuàng)設的情境要立足于學生原有的知識經(jīng)驗和學習水平，同時又要有一定的思維容量和思維強度，使學生需要經(jīng)過努力思考解決問

題。只要了解已有知識水平和需要發(fā)展的知識水平之間的關系，恰當處理相關問題的設置才能實現(xiàn)學生的真正學習。⑤合作性原則：教學活動能體現(xiàn)出群體間的人際關系和交往活動，合作就是追求建立一種相互接納、互相理解的友好的人際關系。這不僅有利于學生個體獲得集體意識，提高自我水平，實現(xiàn)個體與群體的溝通，而且極大地激發(fā)了師生的互動性、積極性和創(chuàng)造性，在思想、行為的“碰撞”中使自我獲得充分的發(fā)展。因此，教師師創(chuàng)設的教學情境要利用小組合作學習，讓學生在交流、協(xié)作的過程中培養(yǎng)集體觀念、團隊精神和合作的能力。

新課程理念下的語文課堂有效教學需要我們考慮的事情很多，新課程教學的路還很長，需要我們不斷地創(chuàng)新，不斷地探索，本文通過對語文課堂教學設計的幾點思考，希望能為自己以后教學水平的提高提供幫助。

參考文獻：

[1]袁維新.課堂教學中教師的情境意識[J].教育評論，1999（4）.

[2]靳玉樂.現(xiàn)代教育學[M].四川教育出版社，2006：135.

[3]劉野.教育機智的內(nèi)涵及其運用策略[J].教育科學，2008（2）.

[4]高曉紅.非智力因素對高中生化學學習影響研究[D].南京師范大學，2008.

[5]張中原，徐林祥.語文與教學論新編[M].江蘇教育出版社，2007.

[6]陳帆波.“給學生空間”非常重要[N].中國教育報，2004-5-24.

編輯 李博寧