互聯(lián)網(wǎng)+時代環(huán)境下初中英語課堂的實踐研究

陶韜

摘 要：信息化是新時代教育教學的需要?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下的英語教學能夠使教學從教師講授為主轉(zhuǎn)為學生探究為主；變單向傳授為多向交流，能夠充分發(fā)揮學生的主體作用。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；初中英語；信息化

隨著數(shù)字化多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及，課堂教學環(huán)境出現(xiàn)了傳統(tǒng)古老的黑板與數(shù)字化多媒體并存的局面。數(shù)字化教學是一種現(xiàn)代化的教學方式，真正利用好數(shù)字化教學資源可以激發(fā)學生學習和發(fā)現(xiàn)的興趣，培養(yǎng)學生主動學習和合作學習的能力。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是學生學習的內(nèi)在動力。

下面本人結(jié)合牛津教材七下Unit 4 Integrated skills這節(jié)課對互聯(lián)網(wǎng)+時代環(huán)境下初中英語課堂進行實踐研究。

本單元的話題是Finding your way，本節(jié)課是綜合技能課。本節(jié)課的教學內(nèi)容為聽一段有關(guān)尋找寶藏的文章，完成相關(guān)任務(wù)，并學會如何指路。

一、問題情境，感受認知

本節(jié)課主題是路線，從學生實際生活出發(fā)創(chuàng)設(shè)了一個問題情景：陶老師從新閘中學開車過來的路上被交警攔了下來，為什么呢？正是因為陶老師不認識路標，隨即拋出問題給學生，你們能幫助陶老師認識這些路標嗎？再利用尚學平臺里豐富的功能，讓學生們動起手來，把標志的英文和圖片拖拽到一起，起到復習路標的作用。為以后的聽力和對話做鋪墊。

二、任務(wù)驅(qū)動，合作實踐

互聯(lián)網(wǎng)+時代為常態(tài)英語課堂帶來了諸多可能，變革了英語教學方式和學習方式，使學生趨向無限地接觸到學習資源。因此整節(jié)課，利用數(shù)字化平臺功能，將整節(jié)課用一個游戲串聯(lián)起來，游戲分成4個任務(wù)，Describe the pictures， Listen and put the sentences into correct order， Draw the route， Give the way.

任務(wù)I Describe the pictures：

這個活動是基于已經(jīng)認識了路標的情況下，可以用詞組或句子將路線表達出來。利用平臺中的翻翻卡，讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)自學、自測，并能夠自主地大聲朗讀。

任務(wù)II Listen and put the sentences into correct order

聽錄音，學習如何用句子指路。利用平臺的活動功能，及時反饋學生的答案信息，有必要可以再利用平臺的對比功能，分析

對錯。

任務(wù)III Draw the route

這一環(huán)節(jié)幫助學生更加直觀地熟悉掌握一些路線的指令。利用尚學平臺的畫板功能，讓學生一邊讀指令，一邊畫路線，找出寶藏所在位置。兩人一組，提高合作能力和自主學習能力。

三、交流分享，實現(xiàn)輸出

任務(wù)IV Give the way

這是最后一個環(huán)節(jié)，也是輸出環(huán)節(jié)。任務(wù)是根據(jù)范例編一個新對話。主題仍然緊緊圍繞著指路這一主題。陶老師邀請同學們?nèi)バ麻l中學做客，但是你不認識路，所以你向你的同學問路。給學生一張從焦溪中學至新閘中學的地圖，學生們可以自由選擇去的路線，并且在地圖上畫出來，根據(jù)自己選擇的路線編一段對話。前面的環(huán)節(jié)鋪墊了層層的腳手架，并且仿照書本范例，編制了對話范本，使學困生也能有話可說。而且利用平臺，學生還可以自主選擇路線，提高了學生的選擇學習能力、合作學習能力等，有效地提高學生的英語綜合運用能力。

這些活動對學生來說是新鮮的，是貼合他們實際的，也是具有挑戰(zhàn)性的。整節(jié)課從學生的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，形成體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，利用任務(wù)型的教學途徑，發(fā)展學生的語言綜合運用能力；通過工具、平臺、資源支持并促進學生基于任務(wù)驅(qū)動的學習，引導學生由淺入深、由易到難地深入學習。

不難看出，信息化是新時代教育教學的需要?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下的英語教學能夠使教學從教師講授為主轉(zhuǎn)為學生探究為主；變單向傳授為多向交流，能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習知識的積極性和主動性，提高學生的探索創(chuàng)新能力，使得不同層次的學生都得到平等發(fā)展的機會。當然，這種交互式的英語教學方法也存在這一些不足之處，但隨著科學技術(shù)的發(fā)展、教育理論和教學經(jīng)驗的不斷豐富、教學方法的不斷改善，必將會得到進一步的完善和提高，在教育教學中發(fā)揮更大的作用，獲得更好的教育教學效果。

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編輯 李琴芳