趙雪松
摘 要:激趣是課堂教學(xué)的重要構(gòu)成部分,在實(shí)踐中,激趣的方式有很多,但分析初中物理的課程特點(diǎn)可見,生活激趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要舉措。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,對(duì)初中物理課堂“生活激趣”的運(yùn)用進(jìn)行了分析。
關(guān)鍵詞:初中物理;生活激趣;課堂教學(xué);教學(xué)方式
物理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,嚴(yán)格來說,物理教學(xué)具有兩個(gè)極端,其中理論端集中在課堂,而實(shí)踐端則表現(xiàn)于課外,因此,拉近課堂與生活的關(guān)系,將生活中的物理引入課堂,是提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。對(duì)于學(xué)生來說,“生活物理”不僅僅是對(duì)課堂知識(shí)的補(bǔ)充,更重要的是其作為一種激趣的手段,吸引著學(xué)生參與,提高了他們學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)踐中,生活激趣的方式有很多,但歸納起來,可以將其劃分為三個(gè)部分,即課堂開始激趣、課中激趣和課尾激趣。而本文結(jié)合初中物理教學(xué)實(shí)踐,對(duì)三種激趣方式的運(yùn)用進(jìn)行了分析和探討。
一、開篇激趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性
良好的開端是成功的一半,在課堂開始階段,教師將生活中一些有趣的物理現(xiàn)象引入課堂,能夠使學(xué)生集中精力,產(chǎn)生探究的欲望,從而提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
如“光的折射”一課,在課堂開始,筆者首先板書課題名稱,其次利用多媒體設(shè)備播放了一段生活中關(guān)于光的折射的視頻:在一部電影中,探險(xiǎn)家被困在了大西洋中的一個(gè)小島上,天氣很冷,溪水結(jié)了冰,探險(xiǎn)家為了取暖,需要盡快點(diǎn)起一堆火,但他卻沒有點(diǎn)火的工具??粗掠蝿?dòng)的魚兒,他蹲在小溪邊,好像在思考著什么。視頻播放完畢后,筆者向?qū)W生提問:在沒有取火工具的前提下,我們能否想一個(gè)辦法,幫助探險(xiǎn)家點(diǎn)起火堆?
嚴(yán)格來說,課堂開始階段是提高教學(xué)質(zhì)量的突破口。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)教室并開始學(xué)習(xí),事實(shí)上很多學(xué)生的注意力還停留在課外,而如何盡快讓他們進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài),對(duì)教師來說是一種挑戰(zhàn)。但通過這種引入生活物理的方式,一方面,視頻的故事情節(jié)吸引了學(xué)生的注意力,另一方面,帶有懸疑色彩的故事和問題激發(fā)了他們的探究欲望,如此,則全面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,為接下來的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
二、課中激趣,活躍課堂的氣氛
課中是課堂教學(xué)的核心階段,通常來說,課中教學(xué)的模式以學(xué)生自學(xué)為主,在這一過程中,教師可引入一些生活中的物理現(xiàn)象,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效果。
如“探索更小的微?!币徽n,本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握原子模型結(jié)構(gòu),為了能夠更好地達(dá)成目標(biāo),筆者采用了生活激趣與理論講解相結(jié)合的教學(xué)模式。
首先提出問題:“我們已經(jīng)學(xué)過了物質(zhì)微小結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí),那么,物質(zhì)是用什么構(gòu)成的?”在問題情境下,學(xué)生開始回顧已學(xué)的知識(shí),并很快得出答案:物質(zhì)的構(gòu)成基礎(chǔ)是分子。板書:分子的構(gòu)成基礎(chǔ)是什么?
帶著問題,筆者向?qū)W生講述了一個(gè)管理的故事:小王開了四家連鎖店,每個(gè)店聘請(qǐng)20名員工。在經(jīng)營管理過程中,他每天都在四個(gè)店之間奔波,解決80名員工遇到的各種問題,不僅工作量大,而且效率低。為此,小王在80名員工中選拔了4名優(yōu)秀者作為店長,并將每個(gè)店的員工分成兩組,設(shè)立兩個(gè)組長,他只對(duì)店長的工作負(fù)責(zé),店長對(duì)組長負(fù)責(zé),組長對(duì)員工負(fù)責(zé),如此,則極大地提高了管理效率。
提問:在這個(gè)故事中,小王運(yùn)用的是亨利·法約爾提出的金字塔管理理論。它雖然屬于企業(yè)管理問題,但其中卻蘊(yùn)含了一個(gè)與本課相關(guān)的物理模型,它的基本結(jié)構(gòu)是什么?
讓學(xué)生自學(xué)后,筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了深度探索。在上述故事中,小王可作為一個(gè)個(gè)體,用替換法將其概括為“物質(zhì)”;五名店長作為一個(gè)個(gè)體,即組成物質(zhì)的“分子”;而組長也作為一個(gè)個(gè)體,即構(gòu)成分子的“原子”;員工作為金字塔模型的底層,屬于最小微粒,即“原子核”。由此,則形象地勾勒出了原子模型。這種知識(shí)呈現(xiàn)方式不僅易于學(xué)生理解,更能激發(fā)他們的探究興趣,提高學(xué)習(xí)的
效率。
三、課尾激趣,激發(fā)探究的動(dòng)力
在課堂結(jié)尾階段,激趣的有效性既關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),又影響著他們的課外探究。因此,合理運(yùn)用生活激趣,讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的積極性由課堂保持至課外,是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。
如“重力”一課,在課堂結(jié)尾,筆者播放了一段動(dòng)畫視頻:從青藏高原上由西向東駛來一輛列車,讓人驚嘆的是,這輛列車竟然沒有發(fā)動(dòng)機(jī),只在車底安裝了剎車裝置,列車以每小時(shí)100公里的速度在軌道上滑行。
提問:這輛列車的動(dòng)力是什么?與地形存在哪些關(guān)系?
在問題情境下,筆者與學(xué)生分析討論,最后得出結(jié)論:原來,我國的地形走勢(shì)為西高東低,尤其是西藏高原附近的地勢(shì)如同一面斜坡,而列車正是利用了這一地形,在重力作用下于“斜坡”上滑行。
提問:在現(xiàn)實(shí)中,這種列車能否真的存在?要設(shè)計(jì)這種列車,需要我們首先解決哪些問題?
課后探究任務(wù):根據(jù)動(dòng)畫視頻和問題,在課后做一個(gè)模擬“無動(dòng)力列車”的實(shí)驗(yàn)。
如此,當(dāng)學(xué)生驚奇于“無動(dòng)力列車”這一概念時(shí),思維上會(huì)出現(xiàn)“不相信”“難以置信”或“試試看”等反應(yīng),而這正是課外探究的驅(qū)動(dòng)力,使學(xué)生在生活激趣下將學(xué)習(xí)的積極性由課堂延伸至課外。
總之,“生活激趣”是初中物理課堂教學(xué)中的一道“風(fēng)景線”,它如同一灣活水,點(diǎn)綴了枯燥的課堂,活躍了學(xué)習(xí)的氛圍,激發(fā)了學(xué)生的興趣。因此,摒棄華麗無實(shí)的激趣方式,轉(zhuǎn)而在生活中采集激趣的靈感,是提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。
參考文獻(xiàn):
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編輯 趙飛飛