“唱”出語氣和情感

蔡昭春

歌唱教學是中小學音樂教學的基本內容，也是學生最易于接受和樂于參與的表現形式。歌曲是帶旋律的語言，既然是語言就要講究語氣。不同的語氣表達不同的情感，反映不同的性格和不同的形象。歌曲的語氣和情感是用聲音方法來體現的，即連、斷、跳三種方法。

在我們的教材中大部分歌曲都可能會用到連音、斷音和跳音的處理，這是作曲家有意留在歌曲文本中的情緒變化符號，這樣做的目的是告訴演唱者在進行二度創(chuàng)作時要注意這些符號的作用，能有效表現，更好地唱出歌曲所要表達的情感。但是縱觀我們身邊的很多課堂教學，執(zhí)教者為了創(chuàng)設生動趣味的課堂效果，教學設計中往往忽略了這些細小的表情記號，錯過了進行技能訓練、情感挖掘的有效時機。

在近幾年的課堂教學中，我開始注意這些不起眼的小記號，時常在課堂中強調和訓練并從中找到點滴啟發(fā)。

一、連如絲線

連音，又叫“圓連音”，圓就是作為圓滑線來處理，一般稱作圓滑線；連就是一般的延音線。它是各種唱法中用得最多的歌唱技巧。連音的唱法大大增加了旋律的表現力。意大利人有一句傳統的格言：“誰不懂得怎樣歌唱音的連接，他就不懂得把歌唱好?！敝袊湃嗽谛稳莞杪暤倪B貫流暢時曰：“累累如貫珠?！倍叨紡娬{歌唱時的聲音要清純連貫，一線到底，以確保聲音的穩(wěn)定。因此在演唱連音的時候，既要做到“音高”準確，且沒有轉換音程間的拖泥帶水，又要做到音與音銜接圓潤連貫。

（一）關注延音線，唱出連續(xù)性

延音線是連于兩個或多個音高相同的音符之間的連音線，以此來延長這個音。延音線有時會出現在歌曲結尾，有時也會在歌曲中出現，不論在歌曲的哪一部分出現，都有其特定歌曲情境的需要，我們在進行歌曲教學時不能忽視其重要的作用。

1.先對比后引導，先聲奪人

音樂課堂中讓學生在比較中感受音樂是最常用的方法之一，特別是在低段課堂中，教師不能大量講解知識性的內容，因此用聽辨的方法引導學生比較感受不同歌唱的效果是最直接最有效的策略。

案例呈現：

例如：有一位老師在執(zhí)教第一冊第五課《小寶寶睡著了》這首歌時，發(fā)現這首歌的結尾處第一次出現了連音線，出示最后一句“了”字的時候，老師讓學生聽辨兩種不同的演唱效果，一種是唱兩拍，還有一種就是唱足四拍，延續(xù)三個韻母ɑo，作漸弱處理。學生通過比較很容易就能聽辨出第二種演唱效果好，有的還說，這樣聽起來好像寶寶真的睡著了，睡得很香。然后老師順勢出現連音線，在這個教學設計中，學生不僅認識了連音線，也知道怎么演唱，這樣處理才是最有實效的。

歌唱技能的滲透和訓練應該從低段開始就要不斷反復和強調。當歌曲中第一次出現新記號或者新節(jié)奏時，都應該適當地給予重視。

2.先圖譜后引領，形象生動

在學唱有較長延音線的小節(jié)中，我們還可以借助圖譜來學好歌曲。一方面能讓學生在圖譜的引領中更好地數清拍數，另一方面也能為有變化地唱好延音線做好鋪墊。

例如有一位老師在教唱歌曲《牧場上的家》這首歌曲時，在范唱歌曲延長音時，在黑板上用 或者 的符號表示延音線所要唱的拍數，同時，圖譜往上的一個變化，也是引導學生在演唱時做漸強處理，通過這個簡單圖譜的引導，學生就能比較輕松地唱好這個延長音。

3.先裁剪后疊加，化難為易

到了中高段年級，歌曲中時常會出現連續(xù)兩個或者更多的延音線，很多學生都會覺得很難唱好，這時用先剪后加的方法就能達到事半功倍的效果。

例如：學唱第十冊第二課中的《巴塘連北京》一課時，教師最初的導入就很有意思，她說：“你能從歌詞中找找巴塘和北京是靠什么連在一起的嗎？”學生很容易就找到是一條金色的路——火車路。老師繼續(xù)啟發(fā)，“因此作曲家為了表達藏族人民向往首都、熱愛祖國的心情，他就用了很多連音線，只是有的是連音線，有的叫圓滑線。”接著老師就出示了歌曲中的難點節(jié)奏： 兩個連音線，老師采取了先剪后加的方法，在剪掉連音線的前提下，學生很快就能唱出準確的節(jié)奏，然后再慢慢加，先把后兩個5連起來，再來唱唱，有一部分學生顯然不能適應過來，再重復唱幾遍。通過幾次練唱，絕大部分學生都能唱好。再把第一個連音線加上去，通過老師的多次范唱和跟琴演唱，學生基本上就能把握好。

同樣的連音線在不同的歌曲環(huán)境中會有不同的演唱方法和演唱效果，這些方法的落實需要教師一步步呈現和強調，因此教師應該做個有心人，從細微處入手，根據學生學習的習慣，化難為易，讓學生輕松掌握各種演唱方法。

（二）關注圓滑線，唱出圓潤感

圓滑線是指連接兩個或兩個以上不同音高的音，表示這些音要唱得流暢圓滑。

1.小圓滑線，唱出精致

翻看一、二年級的音樂課本，我們不難發(fā)現小圓滑線的出現也是隨著年級的增高逐漸增多，一首首簡單好聽的歌曲，如果沒有圓滑線的處理顯然太單調，但是加入了這些小圓滑線后，歌唱者的情緒變化自然就能體現出來。有些歌曲中只出現一個或兩個圓滑線，而越是少的歌曲，我們更應該重視起來，有效運用。到了中高段年級，小圓滑線的出現頻率增多，我們依然不能忽視這些珍貴的表情記號。

例如：第七冊第五課中由汪玲和楊存德作曲的《搖籃曲》一課中，幾乎每一個樂句中都出現了一個或兩個的小圓滑線，“ 如果沒有小圓滑線，我們可能會唱得比較均勻、平淡，但是加了小圓滑線的效果后，前兩個音連得緊一些，后一個音斷開了，而且前兩個音在演唱時第一個音可以唱得稍強些，后一個音弱些，這樣一個細微的處理使一貫柔和優(yōu)美的搖籃曲更富有動感。

2.大圓滑線，唱出舒展

大圓滑線的出現相對要少一些，特別是橫跨三小節(jié)的圓滑線。例如，二年級歌曲《簫》中的最后一句： 這一句用了橫跨三小節(jié)的圓滑線，同時這一句也是體現民歌風味的最重要一句。同樣，在中高段年級中也時常會有大圓滑線的處理。

又如，第十冊第一課中的歌曲《春雨朦朦地下》這首歌中用了很多圓滑線，其中較為抒情的一句是： ，作曲家連續(xù)用了三個大圓滑線，學生可以盡情舒張歌聲，隨著音的高低唱出連綿起伏的感覺，這樣演唱的效果讓人聯想到春雨正淅淅瀝瀝地肆意下著，而此時學生的情感也能隨著聲音的變化而獲得抒發(fā)。

3.大小圓滑線，唱出變化

大部分的歌曲都會出現幾個或者多個圓滑線，有的是小圓滑線，有的是大圓滑線，當出現了不同形態(tài)的圓滑線時，我們給予的要求會更高，讓學生能從細節(jié)上唱出歌聲的微妙變化，這樣的演唱才是有變化，有生命力的。

例如，四年級第一冊第一課歌曲《采菱》是一首比較抒情的歌曲，歌曲中用了很多圓滑線，而且大小圓滑線時常交替出現，對于演唱的要求和氣息的控制等方面都有很高要求，學生能跟著這些圓滑線來歌唱，聲音就會變得更加生動。

再如，五年級第二冊歌曲《編花籃》這首歌的速度快，歌詞密，小圓滑線多，中間又伴有幾個大圓滑線，在演唱中，學生假如能主動關注這些圓滑線，就能起到很好的引導作用，歌唱的表情和情緒的處理也會游刃有余。

二、斷如珍珠

斷音：又稱“跳音”，是指將一個音與另一個音切斷，形成連續(xù)的跳動音程，唱斷音時要唱得短促輕快。但同時也要注意在一般情況下，斷音的唱法是將原來音符的時值縮短一半，但音與音之間不能換氣，即音斷氣不斷，這是唱斷音的一項基本要求。在歌曲演唱中大致表現為：干脆、有力、自豪、勇敢、親切。斷音在歌唱方法中主要表現為一般的斷音和頓音兩種情況。

（一）斷音，斷開著唱

低段歌曲教學中出現最多的就是一般的斷音，要求能斷開著唱，盡可能唱得輕松、愉快、神氣等。這是初學歌唱時必須掌握的最基本歌唱方法。

例如，二年級第三冊第二課中的歌曲《時間像小馬車》是一首富有兒童情趣的創(chuàng)作歌曲，歌曲中用了大量的四分、八分音符，節(jié)奏統一，有行進感，而且歌曲中沒有出現連音線，因此在演唱中，要求學生音與音之間要盡量斷開著唱，聲音要輕巧，有跳躍感。

（二）頓音，跳躍著唱

頓音記號的出現，往往是作曲家留給我們歌曲處理時進行情感挖掘的最好提示。因此，每當這個小記號出現時，我們應該給予特殊對待，要求學生唱得短促、跳躍、有彈性。

例如，二年級第四冊第六課中的《小漁簍》一課中首次出現了頓音記號，老師并沒有直接出示記號，而是說了這樣一番話：“孩子們在海邊能抓到很多魚，撿到很多貝殼，抓到滑溜溜的小泥鰍是他們最開心最得意的事情了，所以每次唱到小泥鰍的時候，他們打心眼里激動起來”教師范唱。老師接著說，小泥鰍頭上戴了一頂倒三角形的小帽子，我們盡可能要唱得輕巧一些。教師用故事形式講述了頓音記號的演唱要求，用生動有趣的語言，吸引了孩子們的注意力，學生生動的情感通過這個記號自然流露出來。

三、連斷交替，豐富表現

大部分歌曲其實都少不了連和斷的交替使用，因為不同語氣的呈現，所以演唱才能有變化，有情感。因此遇到任何一首歌，我們要做的首要問題是看清連和斷的處理，只有把握好最基本的語氣連斷點，才能更好地表現歌曲情緒變化。

劉德昌老師在一次歌唱教學的講座中曾范唱幾首大家熟知的兒童歌曲，劉老師的歌聲時而激動，時而平靜，有時斷開，有時連貫，把一首首熟悉的歌曲演繹得扣人心弦。在劉德昌老師一笑一顰的生動范唱中，一些簡單的歌曲也可以變得那么生動、有味。但是為什么我們自己的歌聲和孩子們的歌聲就不能唱出這樣動人的效果呢？劉老師點出了首要的問題是，我們都不夠重視連音和斷音的唱法，只有在把握好連與斷的前提下，才會有更豐富的表現。

因此，在日常的課堂學習中，我總是會讓學生在聆聽感受歌曲情緒的環(huán)節(jié)中留意歌曲中的連音線和圓滑線，做好相應的筆記，在歌曲學唱之前預習好連斷的處理，這樣的做法其實降低了學生學習難點節(jié)奏的難度。

例如，三年級第六冊第一課歌曲《嘀哩嘀哩》，這首歌的基本情緒是歡快的，如果只采取加快速度的方法，會使人感到不是在唱歌，而是念歌。要唱出歡快情緒，只有用跳音的聲音，即加頓音記號的方法來唱，這樣才能唱出孩子們在山林追逐，在湖邊嬉戲，在草地玩耍的快樂場景。演唱時要注意在活潑歡快的基調中進行連與斷（跳音）的對比，經過對比處理，歌曲的表現就更加豐富更加完整了。

再如，《如今家鄉(xiāng)山連山》，歌曲雖短小，但是表現力豐富，有連、斷及跳躍的演唱處理，學生如能把握好這些基本的演唱要求，歌聲自然就會變得生動活潑，有感染力。

連音、斷音的演唱僅僅是歌唱技能中的一小部分，要讓學生掌握更多的歌唱技能，需要我們更細心、更巧妙地抓住能力訓練的有效時機，立足課堂，圍繞文本，創(chuàng)設有實效性的能為歌唱本身服務的教學環(huán)節(jié)和策略，扎扎實實從點滴積累引導和訓練，從而不斷探尋和表現動人的歌聲。同時，也為學生終身學習歌唱、學習音樂打好堅實的基礎。

編輯 孫玲娟