新課程改革背景下的初中英語閱讀學習實踐探究

劉明星

摘 要：英語是組成我國基礎(chǔ)教育必不可少的學科之一，而英語教學最重要組成部分即為英語閱讀。一直以來，我國都重視對初中英語教育尤其是英語閱讀的改革，取得了很大成效，但仍然存在一些問題。英語閱讀教學的低效性遲遲沒有得到改進。通過對學生的詞匯掌握、師生的課堂互動等方面來分析初中英語閱讀教學存在的弊病，并從中探索提高學生課堂參與度和英語閱讀教學有效性的方法，以期能夠改變當前初中英語閱讀的教學現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：英語閱讀；新課程改革；問題；策略

隨著新課程改革的不斷深入，英語閱讀教學在初中英語教學中占據(jù)的地位也愈來愈高。新課標明確指出，通過在初中階段強化英語閱讀的學習，初中生應(yīng)該具備基本的英語綜合應(yīng)用能力。此外，初中階段學生應(yīng)該要達到15萬字詞以上的英語課外閱讀量。然而經(jīng)過筆者的調(diào)查研究，受傳統(tǒng)教學的長期影響，許多英語閱讀課堂都沒有達到新課程標準的要求，課堂效率呈現(xiàn)低效性。廣大教師應(yīng)該自此引起重視，從自身開始，努力探索提高英語閱讀教學水平和提高學生英語閱讀課堂參與度的創(chuàng)新辦法。

一、當前初中英語閱讀教學存在的問題

增加學生詞匯量，幫助學生對單詞溫故知新，提高學生的閱讀效率和閱讀理解能力，是英語閱讀教學彰顯的魅力和存在的意義。研究發(fā)現(xiàn)，改革之后的人教版教材從八年級下冊開始就增加了閱讀教學任務(wù)，每個Unit都設(shè)置了150詞左右的小短文，短文以后還附有300詞以上的長篇閱讀理解。而實際情況是，在學習長篇的閱讀理解時，往往出現(xiàn)教師教得匆忙，學生學得倉促、學不到位的情況，教學效果很不理想。究其原因，表現(xiàn)在以下方面：

（一）單詞教學枯燥無趣

學習新詞是進行閱讀教學的開端，有利于學生更透徹地通讀文章，掌握文章大意。而英語單詞往往一詞多義，不同的場合不同的語境賦予單詞不同的意義。如store一詞，同樣作名詞時，卻有“商店、商場”和“倉庫”等大相徑庭的意思。在閱讀時，如果沒有徹底掌握新詞的含義，對其“張冠李戴”，就會對文章產(chǎn)生理解偏差。目前的教學形式是，在進行閱讀教學前，教師先根據(jù)課后詞匯表，按照學生聽錄音跟讀，教師解讀，學生背誦和詞匯聽寫的流程來進行教學。一些需要著重記憶的多義詞，教師往往采用教師板書，學生記筆記死記硬背的方式，不僅不能取得成效，還加重了學生的學習負擔，降低了學生的學習積極性。在讓學生活學活用時，由于是學生的強硬記憶，瞬時記憶，許多學生在進行閱讀訓練時對新詞的印象也不深刻，需要查閱詞典，降低了閱讀效率。

（二）課堂教學輕互動

閱讀理解是彰顯學生個性化的活動。教師應(yīng)該引導學生積極發(fā)散思維，主動思考，運用個人閱歷和情感去自由解讀文章內(nèi)容，體會作者情感，收獲思想啟蒙和樂趣。要重視學生的獨特見解和閱讀體會，不應(yīng)“一言堂”，武斷地向?qū)W生展示所謂的“標準答案”。然而現(xiàn)實與理想往往背道而馳，教師在閱讀教學中占據(jù)主體地位，一味解讀文章，忽視了與學生的互動交流來聽取學生富有創(chuàng)意的見解，學生成為被動學習被動閱讀的參與者。

二、新課程改革背景下提高初中英語閱讀教學有效性的方法

根據(jù)上文的論述，我們已經(jīng)了解閱讀教學在初中英語中占據(jù)著重要地位。廣大教師應(yīng)該積極改變教學理念，創(chuàng)新閱讀教學方法，努力使初中英語閱讀教學向新課程改革標準靠攏。

（一）創(chuàng)設(shè)情境進行詞匯教學

針對學生覺得單詞難記，記不住記不牢的情況，教師應(yīng)該巧妙設(shè)計教學環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境寓教于樂，學生在活潑有趣的氛圍中就加深了對單詞的理解和記憶。此外，一定的情境也讓學生更了解該單詞的使用環(huán)境，增強學生活學活用的能力。

舉例來說，首先，創(chuàng)設(shè)貼近生活的場景，讓學生設(shè)身處地思考和運用，加深學生的認同感。比如人教版Unit 4 He said I was hard-working一課，教師事先布置預習作業(yè)，即自學本單元閱讀文章的單詞，根據(jù)自己對單詞的解讀，以小組為單位思考表示生詞表上的詞匯或者短語的表情或者動作，在課上表演。通過同學們有趣的表演和互動，be mad at，do well in hard-working等詞匯就會牢牢印在學生的腦海當中。其次，教師再創(chuàng)設(shè)文本語境，強化學生記憶。教師可以采用先造句再進行選詞填空的形式，讓學生獨立作答，體會新詞語境。最后，讓學生朗讀并翻譯課文，在檢查學生學習情況的同時也增強了學生的語感。

（二）增加課堂互動，體現(xiàn)學生的主體地位

打破“一言堂”格局，增加師生互動、生生互動的形式，有助于調(diào)動學生的學習積極性和主動性，提高課堂參與度，讓閱讀課堂充滿活力。舉例來說，首先，教師應(yīng)該充分分析班級學情，有層次地設(shè)計問題，打好互動基礎(chǔ)。

綜上所述，廣大初中英語教師應(yīng)該在新課程標準的指導下解放思想，積極探索，努力提高初中英語閱讀課堂的有效性，變“閱讀”為“悅讀”，不斷促進初中生語言的進步和綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻：

[1]方亞君.初中英語閱讀教學的反思與探新[J].寧波教育學院報，2010.

[2]冒曉飛.激活初中英語閱讀課堂的策略和方法[J].北京中小學外語教學，2009.

編輯 孫玲娟