思想品德課可利用新聞資源的類型研究

摘 要：基于新課標的課程理念和思想品德課中新聞資源的實際開發(fā)利用情況，系統(tǒng)地梳理出新聞資源在思想品德課中可利用的幾種分類。從新聞的媒介形態(tài)、內(nèi)容范圍、新聞性質(zhì)、新聞發(fā)生地、新聞體裁等五個方面對思想品德課可利用的新聞資源逐一歸類，并據(jù)此給出相應的課堂使用建議，對這一資源的課堂有效利用具有指導意義。

關(guān)鍵詞：思想品德課；新聞資源；內(nèi)容分類

《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》就初中思想品德課提出了新的課程理念：“初中學生逐步擴展的生活是本課程建構(gòu)的基礎(chǔ)”“幫助學生學習做負責任的公民、過有意義的生活是本課程的追求”。這些理念均表明，思想品德課要緊密圍繞學生的生活實際和成長特點充分開發(fā)運用課程資源。

課程資源是新課改提出的一個核心概念。新聞資源作為一項重要的課程資源，具備時新性、貼近性等重要特點在初中思想品德課程中的運用具有重要的意義。目前文獻研究顯示，在新聞資源的運用方式上，多數(shù)老師選擇在上課前讓學生時政演講，而在課堂中反映出思想品德課教師依托新聞創(chuàng)設情境的能力不足。就目前實地訪談和文獻研究梳理來看，教師對于可利用的新聞資源缺乏一個整體的認識，繼而影響這一資源在課堂中的實際運用情況。

基于此根據(jù)思想品德課程內(nèi)容和初中學生的成長特點，結(jié)合新聞資源本身的性質(zhì)，我們可以將思想品德課可運用的新聞資源作如下歸類。

一、依據(jù)新聞資源的媒介形態(tài)分類

思想品德可運用的新聞資源依據(jù)不同的媒介形態(tài)可大致分為以下三類：

（一）平面媒體資源

即以報紙為載體的新聞報道，它既包含文字報道，又包含新聞圖片等直觀性資源。例如，在教學“實施科教興國戰(zhàn)略”一節(jié)，講到“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”，這些理論知識雖然重要，但學生很難理解也難以感受創(chuàng)新對企業(yè)、對經(jīng)濟、對國家發(fā)展的重大作用。教師可以搜集聯(lián)想、創(chuàng)維等國內(nèi)知名企業(yè)的成長報道，通過圖文向?qū)W生展示我國電視、電腦等科技含量高的企業(yè)都要靠技術(shù)引進，企業(yè)加工費用利潤只有5%～10%，有時甚至無利潤。因而，這些企業(yè)紛紛轉(zhuǎn)型，突出技術(shù)壁壘的重圍，進行技術(shù)創(chuàng)新。通過這些圖文材料，學生既能從中了解我國創(chuàng)新能力不足對企業(yè)的影響，又能了解如何提高自身的創(chuàng)新能力，同時明白在新時期，如何弘揚和培育民族精神，即要有戰(zhàn)勝一切困難、攻克技術(shù)難關(guān)的創(chuàng)新精神，使學生樹立遠大理想，志存高遠。

（二）廣電媒體資源

包括以聲音為主的廣播新聞資源和聲像兼具的電視媒體資源。尤其以后者兼?zhèn)渲庇^性和感染性，在思想品德課教學中可多加使用。

例如，在教學“依法保護消費者合法權(quán)益”這一節(jié)時，可直接給學生播放中央電視臺每年“3·15”晚會的節(jié)目片段。通過播放新聞視頻，學生能從中獲得消費者有哪些權(quán)利？如何合理維護自己的權(quán)利？生活中哪些產(chǎn)品存在質(zhì)量問題等知識，使學生可以學到比課本內(nèi)容更豐富的知識，也能培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。

（三）新媒體資源

網(wǎng)絡媒體和手機媒介作為新聞理論中所提及的“第四、第五媒介”與學生的生活關(guān)聯(lián)性最大，學生的信息交流多憑借于此。例如，在教學“身邊的誘惑”這節(jié)課時，可以選取學生在網(wǎng)絡上常常會遇到的微信詐騙和微博抽獎陷阱，通過多媒體將這些網(wǎng)絡動態(tài)引進課堂，更加深了學生對于相關(guān)知識的理解，并且能在實際生活中提高自我保護意識。

二、依據(jù)新聞內(nèi)容范圍的分類

新聞界對于依據(jù)新聞內(nèi)容范圍的不同，將新聞分為時政新

聞、民生新聞、財經(jīng)新聞、體育新聞和娛樂新聞幾種。在思想品德課堂中，除了傳統(tǒng)的時政新聞外，還可以使用民生、財經(jīng)、體育甚至娛樂新聞。例如，在講到社會責任這一部分內(nèi)容時，可以引用前不久“天鴿”臺風登陸，周潤發(fā)冒雨清路的新聞，引導學生認識到公民對社會負責的體現(xiàn)。

三、依據(jù)新聞內(nèi)容性質(zhì)的分類

根據(jù)新聞內(nèi)容性質(zhì)的不同特點，可將新聞分成正面新聞資源和負面新聞資源。就思想品德課而言，可用的新聞資源除了傳統(tǒng)意義上宣傳主流價值觀的正面新聞資源，在講到復雜問題時也可以用到負面新聞資源進行認知辨析，從而提高學生的思辨能力和公民素養(yǎng)。

四、依據(jù)新聞發(fā)生地的分類

根據(jù)空間或新聞事實的發(fā)生地來劃分新聞資源，可將新聞分為國際新聞、國內(nèi)新聞和地方新聞三種類別。目前思想品德課在國際、國內(nèi)重大新聞資源的開發(fā)上已有長足進步，但是對于本地地方性的新聞資源認識不足，未能引起足夠重視。

五、依據(jù)新聞體裁分類

依據(jù)不同的新聞體裁，可將新聞分為消息、通訊、評論等多種形式。就目前來講，普遍運用在教學中的多是消息，通訊因為字數(shù)至少在一千字以上，如果不加以加工不適合思想品德的教學環(huán)

境，而新聞評論在課堂教學鮮有使用。以《特殊的保護 特殊的愛》為例，新聞評論有助于學生對于特殊保護的認識升華。可在用于學生分析材料闡述觀點后，教師做總結(jié)之前，以“他山之石”環(huán)節(jié)展示第三方的看法，幫助學生更好地理解事實，加深認識。

尤其值得一提的是，新聞資源在思想品德課的運用除了加深學生對重難點知識的理解、貼近學生不斷拓展的生活外，在發(fā)揮德育功能方面有一種“潤物細無聲”的效果。因此，思想品德教師必須切實轉(zhuǎn)變觀念，認識新聞資源的重要意義，依照新聞資源的不同類型，通過科學的教育方法，充分發(fā)揮其應有的優(yōu)勢，使學生從中學到知識、鍛煉能力、提高覺悟、陶冶情操。

作者簡介：杜銳，1987年2月，女，安徽阜陽人，研究生，中一級教師，課堂教學與課程資源開發(fā)。

注：本文系南京市“十三五”教育科學規(guī)劃課題編號：L/2016/092階段性成果。

編輯 溫雪蓮