高中語文教學(xué)中學(xué)生資源的開發(fā)與利用

羅良英

在推動課程資源開發(fā)利用方面，最重要的是教師建立新的課程資源開發(fā)理念，逐步形成課程資源的開發(fā)利用意識和能力。每節(jié)課程都會有課程資源的開發(fā)，語文教師要自覺建立學(xué)生資源開發(fā)意識，把發(fā)展學(xué)生資源作為課堂教學(xué)的任務(wù)之一，堅持不懈，把它當(dāng)做一種教學(xué)的樂趣，進而不斷積累和豐富教學(xué)資源。

一、教師探索是開發(fā)學(xué)生資源的前提

不了解學(xué)生的教師不是一名稱職的好教師，傳授學(xué)科知識超過尊重學(xué)生地位的教育是對學(xué)生的不尊重。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生重組知識和新建知識的過程，這是教學(xué)實現(xiàn)多元化目標(biāo)的基本過程，每個學(xué)生的成長環(huán)境和經(jīng)驗都會影響到他們當(dāng)前的知識水平。因此，教師對學(xué)生背景資源的深入了解是發(fā)展學(xué)生資源的第一步。以此為基礎(chǔ)，開發(fā)學(xué)生的資源才能更有有針對性與豐富性。

二、教師要有挖掘和使用資源的能力

有效的課程準(zhǔn)備能為產(chǎn)生有效的資源奠定基礎(chǔ)和前提。教師在備課時，一般會結(jié)合教科書內(nèi)容和學(xué)生的實際情況進行教學(xué)活動的一些預(yù)設(shè)，也非常希望這些預(yù)設(shè)能夠在教學(xué)中有效地產(chǎn)生。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的各種信息將會在無意識的情況下傳達給教師和同學(xué)。對于這些信息的產(chǎn)生，有的教師已經(jīng)納入備課的范圍之中，有的則是教師沒有預(yù)料到的。并不是所有的信息都是有價值的。教師對于這些生成的信息是否有價值的判斷，是生成有效性資源的基礎(chǔ)和前提。當(dāng)然，教師對于這些信息的準(zhǔn)確判斷，只能建立在對教材進行深刻研究的基礎(chǔ)上，教師要對整個教科書內(nèi)容和課堂的掌握做到心知肚明，知道該怎樣答復(fù)學(xué)生。只有做到這些，教師才能面對產(chǎn)生的大量不確定的信息辨明真?zhèn)巍?/p>

三、以人為本，充分挖掘?qū)W生資源

學(xué)生自己獨特的氣質(zhì)和品格、提問時作出的精彩回答、作業(yè)里靈光一閃的描述、課堂上無形的氣場、作文中與眾不同的的風(fēng)格都是學(xué)生的資源。只有認同學(xué)生本身就是一種教育資源，我們才可以談現(xiàn)代化的學(xué)生觀念，這就是高中語文發(fā)展課程資源的新視角。

首先要從學(xué)生的掌握現(xiàn)狀進行課程資源開發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把語文知識與學(xué)生的興趣相結(jié)合，以更好地體現(xiàn)其應(yīng)有的價值。其次，尊重學(xué)生的主體地位，利用學(xué)生之間的合作促使個體資源刺激對方，讓學(xué)生利用自己的資源優(yōu)勢，實現(xiàn)學(xué)習(xí)知識、提高綜合素質(zhì)的目標(biāo)。再次，教師應(yīng)學(xué)會從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中捕捉課程資源，明確學(xué)生的真實思想，把學(xué)生普遍關(guān)心的問題作為重要的課程資源。教師還要學(xué)會從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果中捕捉課程資源，動員學(xué)生已經(jīng)知道的知識、經(jīng)驗，觸發(fā)學(xué)生的情感，實現(xiàn)“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的效果。

教師可以選擇學(xué)生容易理解的資源，并且通過這些資源來拉近和學(xué)生的距離，讓學(xué)生理解其中的內(nèi)涵。比如學(xué)習(xí)《蘇軾詩兩首》，教師可以讓學(xué)生介紹作品的創(chuàng)作背景和蘇軾的個人情況，引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的具體含義，并且感受作者在詩作中表現(xiàn)的人生態(tài)度。在課堂教學(xué)的最后，教師可以讓學(xué)生欣賞其中的著名句子。一個學(xué)生說到“亂石壁立高聳入云”，有的學(xué)生就提出了問題：為什么是“亂石”而不是“怪石”？剛好有學(xué)生準(zhǔn)備了這個問題，所以給出了正確的解答。通過這樣的方式，學(xué)生可以更容易理解課文，加深記憶。

四、學(xué)生的錯誤也是重要的課程資源

學(xué)生由于年齡、知識的差異和限制，不可避免地會犯錯誤。對于學(xué)生而言，只有在犯錯誤時才會暴露他們的真實想法。因此，教師除了包容、接受外，還要巧妙地利用這些錯誤資源，有效利用其價值。教師由挖掘?qū)W生的錯誤突出教學(xué)重點，引起思考，使錯誤成為課堂的新生資源。

如分角色朗讀《荷花淀》“夫妻話別”一場時，扮演水生嫂的那位學(xué)生把“你總是很積極的”中的重音放在了“你”上，引起了其他同學(xué)的否定反應(yīng)。在朗讀活動結(jié)束后，教師和同學(xué)對這句話進行了有針對性的分析：語境、人物心理的揣測，應(yīng)該用怎樣的語氣來讀，重音應(yīng)該著重放在哪個詞上。經(jīng)過一番爭議，雙方各持己見，討論越來越激烈。這時需要教師出面制止，讓學(xué)生返回原文，提醒他們不要死抓住一句話不放，而是要結(jié)合前后文的對話，去深挖水生嫂的心理反應(yīng)，并對原文進行改編，來探究哪一句更切合水生嫂的心情。

五、完善管理體系

在學(xué)生資源開發(fā)方面，學(xué)校要不斷完善資源管理制度，對學(xué)生資源進行共享、研究、交流，以某種形式存儲下來，易于今后搜索。對剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生建立資源管理庫，記錄學(xué)生的來源、知識結(jié)構(gòu)、家庭情況。除了管理學(xué)生的資源以外，學(xué)校還要對教師建立相應(yīng)的獎金處罰制度。因為教師是負責(zé)資源開發(fā)利用的第一人，他們的水平高低直接影響著教育質(zhì)量，所以有計劃地制定獎懲制度是有必要的。對能夠深入開發(fā)學(xué)生資源、勇于創(chuàng)新、擅長探索的教師給予獎勵。而對理念更新慢、新課程改革的實施不活躍的教師要進行懲罰。

利用學(xué)生資源進行語文教學(xué)，在優(yōu)化課堂教學(xué)的同時也改變了教師的教學(xué)意識和思想。只有充分珍惜和使用“學(xué)生資源”，讓我們的語文課堂成為學(xué)生自己的課堂，讓語文成為學(xué)生自己的語文，才可以喚起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，從而有效地提高語文教學(xué)質(zhì)量。

作者單位：四川省瀘州市瀘州老窖天府中學(xué)（646000）endprint