芻議培養(yǎng)高中生語感能力之門徑

凌亞

語感是人類在言語交流過程中對詞語表達的認識、使用習(xí)慣等。語文素質(zhì)的核心內(nèi)容主要包括讀、寫、聽、說四種能力。凡是語感強的學(xué)生說得清楚，聽得明白；閱讀作品感悟透徹，練筆時也自然流暢。注重語感教學(xué)雖然是呂叔湘、葉圣陶等著名教育家早已倡導(dǎo)的教學(xué)理念，但在新形勢的課程改革中同樣具有十分重要的意義。那么，在高中語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的語感能力呢？筆者認為可以從以下幾方面著手。

一、聯(lián)系語境，境中感悟語感

語境是某些語句賴以生存的“前后語”和“上下文”的集合語言，一定程度上對語感產(chǎn)生不可低估的影響。在高中語文閱讀教學(xué)中，只有讓學(xué)生緊密結(jié)合語言環(huán)境，才能正確理解字面之義，才能感知文句的言外之意，學(xué)生的語言感知能力才能穩(wěn)步提升。教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品時，假如把具體的語句與其它文字割裂起來，那學(xué)生就不能理解其蘊含的意義，恰似鋼琴演奏者孤立地彈奏樂曲《二泉映月》中的一個個音符一樣，韻味蕩然無存，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，我們在語文課堂上只有緊密聯(lián)系語境，才能有效提高學(xué)生的語感素質(zhì)。

如我在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞曹雪芹的《林黛玉進賈府》一文時，針對文中榮禧堂內(nèi)“座上珠璣昭日月，堂前黼黻煥煙霞”這一對聯(lián)，先讓學(xué)生反復(fù)閱讀全文，然后討論、分析此聯(lián)的弦外之音。結(jié)果功夫不負有心人，許多學(xué)生不僅從對聯(lián)的表面文字中了解了賈府車水馬龍的繁華景象，而且初步感知了當(dāng)時的賈府與高層官員擁有千絲萬縷的聯(lián)系?？梢?，學(xué)生對作品內(nèi)涵的品味和意蘊的理解都必須建立在語境的基礎(chǔ)上，學(xué)生只有緊密聯(lián)系文章的語境，才能領(lǐng)悟作者不拘一格的表達方式，才能明白不同的語境可以出現(xiàn)出不同語感的道理。

二、揣摩佳句，文中感悟語感

詞句是構(gòu)成美文的基本單位，不管是詩詞、游記，還是散文、小說，作者都是通過合理組合相關(guān)的語句才形成佳作。我們只有有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生琢磨相應(yīng)的精妙語句，才能讓學(xué)生在潛移默化中提高語言感知能力。正如葉圣陶先生所言：“一篇佳作只讀一兩遍，不一定理解得透，務(wù)必通過反復(fù)揣摩才能達到目的?！敝T如魯迅在《為了忘卻的記念》一文中是如此描寫柔石的：“只要一看他那臺州式的硬氣就一目了然，甚至有點迂……”而“迂”一般理解為“迂腐”的意思，但作者的寫作意圖應(yīng)該是贊美柔石的，但此處為什么說他“迂”呢？難道這種“迂”與作者筆下孔乙已的“迂”是一致的嗎？許多學(xué)生一邊聯(lián)系全文思考、比較，一邊以學(xué)習(xí)小組為單位進行廣泛討論，最終明白了文章的“迂”實乃經(jīng)典地反映了柔石的大無畏英雄主義精神和百折不撓的革命意志，值得贊頌和膜拜，與孔乙己的“迂”截然不同。

再如該文還如此描述：“悲憤總時時來襲擊我的心”但“我很想借此算是竦身一搖，將悲哀擺脫”。我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時提出問題：“魯迅為何‘將悲哀而不是‘將悲憤擺脫呢？”一石激起千層浪，許多學(xué)生反復(fù)思考后發(fā)現(xiàn)如下的奧秘：“悲憤”是憤怒與悲哀的意思，深仇大恨是永遠不能忘懷的，但作者欲面對時時襲上心頭、壓得自己喘不過氣來的悲哀。因此，只有化無限悲痛為巨大力量，繼續(xù)和反動統(tǒng)治者斗爭才能擺脫心中的郁悶和痛苦。

類似教學(xué)案例充分說明：在閱讀鑒賞中，學(xué)生只有牢牢抓住關(guān)鍵詞或者重要語句，并在仔細揣摩的基礎(chǔ)上，才能真正領(lǐng)悟作者的獨具匠心，才能不斷提高語感能力。當(dāng)然，我們還要鼓勵學(xué)生多多積累、辨析一些常見的同義詞，以利于他們深刻領(lǐng)會各詞語之間語氣和感情色彩等差異，從而進一步提高語感分析能力。

三、注重朗讀，讀中感悟語感

古人云：“書讀百遍，其義自見?！闭Z感一般以自我感覺為起點，并通過各種途徑不斷強化，對語言蘊含的意義理解后才能產(chǎn)生。培養(yǎng)學(xué)生的語感能力不能一蹴而就，學(xué)生只有在平時善于積累，才能深層次把握語言的獨到之處，才能在運用語言時駕輕就熟。

如我引導(dǎo)學(xué)生鑒賞《長亭送別》一文時，要求他們仔細品味“碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛，曉來誰染霜林醉？總是離人淚”這一佳句，先讓學(xué)生反復(fù)朗讀，初步了解作者筆下美麗的秋景。然后，要求各排推選一名學(xué)生到講臺上參與朗誦比賽，在評選最佳選手的同時，啟發(fā)大家暢所欲言，深入探究作品中所渲染的秋天的悲涼和蕭瑟；接著，讓學(xué)生緊緊圍繞“總是離人淚”這一“眼”逐步體會主人公崔鶯鶯送張生趕京趕考時依依惜別的愁緒。在這堂課上，由于注重學(xué)生的朗讀，學(xué)生順利進入作品的意境，從而領(lǐng)略到了佳作的韻味和語言的優(yōu)美，自然獲得意感、象感和情感，在潛移默化中提升了語感能力。

蹉跎歲月，白駒過隙；課堂革新，日新月異。在億萬國民實現(xiàn)“一帶一路”中國夢的征程中，文字和語言的交際功效也與日俱增，每一位奮斗于七尺講臺上的園丁務(wù)必勇于探索培養(yǎng)高中生語感能力的門徑，以語感能力培養(yǎng)為落腳點，以語文基礎(chǔ)知識為先導(dǎo)，為構(gòu)筑優(yōu)質(zhì)的高中語文教學(xué)大廈添磚加瓦。

作者單位：江蘇省啟東中學(xué)（226200）endprint