淺析高中語文多元化教學(xué)評價(jià)

祝清娟

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程的一部分。教師通常把它當(dāng)作教學(xué)的終點(diǎn)，其實(shí)不然。教學(xué)評價(jià)是教師搜集學(xué)生學(xué)習(xí)信息并加以分析的過程。所以從某種意義上講，它是教學(xué)的起點(diǎn)，或者說是不同教學(xué)階段的銜接點(diǎn)。

一般來說，教學(xué)評價(jià)主要具有四項(xiàng)功能。首先能檢視教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的指導(dǎo)方向，當(dāng)然也是預(yù)期的結(jié)果。那么，教學(xué)是不是沿著教學(xué)目標(biāo)的方向進(jìn)行的？學(xué)生的收獲是不是與教學(xué)目標(biāo)相符合？這些問題就需要教師通過相應(yīng)的評價(jià)工具對學(xué)生進(jìn)行分析，以改善教學(xué)狀況或者調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。其次可以了解教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)一些問題，如學(xué)生某個(gè)難點(diǎn)未曾掌握，某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不合理等，可以從教學(xué)評價(jià)的結(jié)果中分析出來。再有就是可以隨時(shí)掌握學(xué)生的反饋信息。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師必須要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的反饋信息，教學(xué)評價(jià)可以讓教師看到自身不足，讓學(xué)生找出自身的缺陷。最后，教學(xué)評價(jià)可以指導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)過程，教師根據(jù)評價(jià)結(jié)果對設(shè)置不合理的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法等進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)更加高效。

從教學(xué)實(shí)踐來看，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)主要是以作業(yè)和測試的形式進(jìn)行，這種評價(jià)方式簡潔、便利，比較能適應(yīng)高節(jié)奏的教學(xué)活動(dòng)，而且這種評價(jià)方式所呈現(xiàn)的內(nèi)容非?？陀^，知識(shí)點(diǎn)掌握是否有欠缺一目了然。

以紙和筆為媒介的評價(jià)形式具有相當(dāng)?shù)暮侠硇?，必然?huì)一直存在，但是這種評價(jià)形式也暴露出了相當(dāng)大的缺陷。它重視了對知識(shí)的評價(jià)。忽視了對情感、能力的評價(jià)。這種在評價(jià)體制下，“高分低能”的“優(yōu)生”不在少數(shù)，比如《登高》，以這種評價(jià)體制，能背、能默寫的就是合格的，“體會(huì)詩人的情感”就無法評價(jià)。傳統(tǒng)評價(jià)方法重視了教學(xué)效果忽視了教學(xué)過程，這就造成了“只求效果，不擇手段”的做法，在這種評價(jià)方式下強(qiáng)迫學(xué)生背誦《登高》與仔細(xì)講解、探討、品味并沒有太大的不同。傳統(tǒng)評價(jià)方法還存在一個(gè)懲戒有余、鼓勵(lì)不足的問題。這種評價(jià)的呈現(xiàn)方式是分?jǐn)?shù)，評價(jià)的過程就是在考驗(yàn)學(xué)生疏漏的過程，實(shí)際上是負(fù)評價(jià)，也是學(xué)生包括教師對考試的態(tài)度并不友善的原因之一。所以說，傳統(tǒng)意義上單一的評價(jià)體系存在著嚴(yán)重的問題，已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代的教育教學(xué)了。

多元化教學(xué)評價(jià)是指運(yùn)用兩種及以上的方式對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。多元的評價(jià)能更公平更客觀地呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，與其他學(xué)科相比，語文不僅具有審美特性，還兼具著三觀養(yǎng)成的重要作用，語文教學(xué)尤其需要多元化評價(jià)。常見的評價(jià)方式有實(shí)作評價(jià)、檔案評價(jià)、口頭評價(jià)等。

實(shí)作評價(jià)是指教師模擬出一個(gè)相似的情境，讓學(xué)生去完成某項(xiàng)活動(dòng)，教師通過觀察、記錄、分析學(xué)生在完成過程中對知識(shí)的運(yùn)用情況來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這種評價(jià)方式不僅是教學(xué)評價(jià)，也是對知識(shí)運(yùn)用的過程，需要學(xué)生呈現(xiàn)主觀的答案，而非客觀的選擇；需要多角度呈現(xiàn)答案，以求答案的多樣性；不僅僅局限在某一學(xué)科，而是可以運(yùn)用多種學(xué)科的知識(shí)來解決問題。例如，《荷塘月色》一文用多種手法描寫了荷塘的美麗夜色，寄寓了作者復(fù)雜矛盾的感情。不少教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的最后設(shè)置情境，要求學(xué)生模仿《荷塘月色》的寫作特點(diǎn)以任意景物為對象寫一篇散文，讓學(xué)生在寫作文時(shí)展示自己的學(xué)習(xí)成果。這種實(shí)作評價(jià)是對教與學(xué)的有效檢測、對知識(shí)的再鞏固，意義十分重大。

檔案評價(jià)是教師整合學(xué)生的作業(yè)、作品等學(xué)習(xí)成果，建立成長檔案以觀察學(xué)生的發(fā)展。語文學(xué)習(xí)是個(gè)長期積累的過程，單次的考試或作業(yè)具有偶然性，并不能準(zhǔn)確地反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，所以檔案評價(jià)是關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)提升的絕佳方法。傳統(tǒng)的評價(jià)體系是以橫向?qū)Ρ葋矸从硨W(xué)生處于同類學(xué)生中的位次，而檔案評價(jià)則是從縱向的角度來看待學(xué)生的成長，所以更為客觀。語文學(xué)習(xí)檔案可以以時(shí)間為序，以知識(shí)點(diǎn)為綱進(jìn)行編排。檔案評價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，它需要有長期的積累作為基礎(chǔ)，需要有系統(tǒng)的規(guī)劃，需要篩選學(xué)生的作品中最具有代表性的，需要有學(xué)生的自我評價(jià)和教師的評價(jià)?？傮w來說，是艱巨但行之有效的評價(jià)手段。

口語評價(jià)常見的是口試和發(fā)問。（李坤崇《教學(xué)評量》）所謂的口試，顧名思義是區(qū)別于紙筆測試的檢測形式。一直以來，以紙筆為主的測試注重了知識(shí)的掌握，卻忽視了學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。語文是一門語言學(xué)科，講究聽、說、讀、寫，所以在特定的時(shí)期，對于特定的內(nèi)容可以采用口試的形式進(jìn)行。發(fā)問主要用在教學(xué)過程中，是為了提升學(xué)生的參與積極性、激發(fā)學(xué)生的思考、提升學(xué)習(xí)效果而進(jìn)行的互動(dòng)?？谠囎鳛榭偨Y(jié)性評價(jià)是為了評估學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，發(fā)問作為形成性評價(jià)是為了掌握教學(xué)的節(jié)奏和進(jìn)度。傳統(tǒng)的評價(jià)方式是師生通過紙筆來互相了解，而口語評價(jià)則促進(jìn)了師生之間的交流，使“教”與“學(xué)”直接接軌，提升了課堂效率。

隨著新課改的日漸深入，教學(xué)評價(jià)一定會(huì)向多元化方向發(fā)展。學(xué)科特性決定了多元化教學(xué)評價(jià)必定能促進(jìn)高中語文教學(xué)走向高效，所以語文教師需要在多元化教學(xué)評價(jià)之路上身體力行。

作者單位：江蘇省海安縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)（226600）endprint