尋覓批注點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生讀透文本

黃春霞

學(xué)者黃霖、韓同文指出，好的批注能達(dá)到“借彼舌根，通人慧性”的效果。教師在指導(dǎo)高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時(shí)候也可以采用批注式閱讀方法，讓學(xué)生嘗試尋找批注點(diǎn)，寫下內(nèi)心的感悟，促使他們更好地感受文本，讀透文本的內(nèi)容。在批注的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)、嘗試表達(dá)，再發(fā)現(xiàn)、再嘗試表達(dá)的過程，這能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。

一、留白處，發(fā)現(xiàn)密碼

教師可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試在文本留白處進(jìn)行批注，這些留白處往往有很大再創(chuàng)造的空間，體現(xiàn)了文意的中斷、反常和隱匿。在咀嚼留白處的過程中，學(xué)生能逐步發(fā)現(xiàn)文章中留存的情感密碼，嘗試注解的過程便是學(xué)生對(duì)其進(jìn)行解密的過程。

在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一文的時(shí)候，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者事無巨細(xì)地記述了林黛玉進(jìn)入賈府的整個(gè)過程，讓賈府中如賈母、賈寶玉、王熙鳳等主要人物都展現(xiàn)在讀者的面前。但是本文卻也有留白之處，如作者并未直接介紹賈赦、賈政這些賈府的重要人物，只是介紹了兩人居住之處的陳設(shè)。面對(duì)此處的留白，有學(xué)生批注道：“林黛玉去見賈赦，賈赦卻推說自己的身體不好，他是否真的是因?yàn)樯眢w不好而推辭的呢？或許這是作者故意為之，為了避免賈赦和林黛玉的見面由客套寒暄結(jié)束，故此才讓賈赦找了一個(gè)借口。更何況，按照封建禮節(jié)，兩人沒有必要迎接林黛玉的到來?！边€有學(xué)生特別在賈政房間描寫處批注：“這房間給人風(fēng)雅之感，但同時(shí)半舊的家具也展現(xiàn)出簡樸的特點(diǎn)，作者雖然沒有描寫人物的出場，但是卻通過對(duì)物品擺設(shè)的描繪展現(xiàn)出了富有情趣且簡樸的主人公形象?！睂W(xué)生通過批注進(jìn)一步了解了作者行文的特點(diǎn)，理解了人物的內(nèi)心世界。

留白之處有的是作者無意留下的，也有些是作者有心設(shè)置的，在留白處進(jìn)行批注能促使學(xué)生展開理解和想象，并進(jìn)一步推斷作者的情感，這有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的情感變化。學(xué)生只有練就一雙敏銳的雙眼，才能真正和作者形成共鳴。

二、因果處，抵達(dá)核心

不少文本的內(nèi)容都呈現(xiàn)出因果變化，有的時(shí)候文本展現(xiàn)的是因，需要學(xué)生在批注中推斷其結(jié)果，而有的時(shí)候則相反，作者呈現(xiàn)出的是結(jié)果，要讓學(xué)生嘗試在批注中揭開文字面紗，抵達(dá)文本的核心處，說出造成其結(jié)果的原因。因果處批注有助于學(xué)生提高邏輯思維能力。

在學(xué)習(xí)《陳情表》的時(shí)候，教師啟發(fā)學(xué)生思考：“在這篇文章中，作者闡述了自己不能應(yīng)詔為官的苦衷，請(qǐng)你嘗試在文章中找到作者所闡述的理由，在這些原因處加以批注，并嘗試思考，作者不想為官的真正原因是什么？親情和孝道是否是這篇文章最想要表達(dá)的內(nèi)容？”學(xué)生在分析的過程中逐一找到了作者所論述的原因處，并一一加以批注。有的學(xué)生找到“詔書特下……則告訴不許”加以批注：“從這段內(nèi)容我們可以發(fā)現(xiàn)，作者在這篇文章之前已經(jīng)給帝王上交了另外的一份文書，想要謝絕任官，但是非但沒有被同意，反而還遭到了懷疑，被逼迫得更加厲害。所以作者不得不再次寫下這第二份表，這一次將孝道放在前面，想讓皇帝無話可說。由此可見，作者寫陳情表不光只是為了辭官，更重要的還是為了自保。”在批注中，學(xué)生對(duì)于作者創(chuàng)作的原因了解得更加深入。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行因果批注的時(shí)候，教師要提醒學(xué)生注意不要只將分析停留在文本的表面，而應(yīng)該深入文本內(nèi)核，養(yǎng)成多問幾個(gè)“為什么”的習(xí)慣，抓住因果線索，由表及里、層層推理、抽絲剝繭，進(jìn)行深層次解讀，進(jìn)而達(dá)到向文本深處漫溯的境界。

三、矛盾處，激活思維

有的文本在內(nèi)容上有看似矛盾的地方，仔細(xì)品味便能發(fā)現(xiàn)這些錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾之處實(shí)際上暗示了豐富的情感，體現(xiàn)了復(fù)雜的情節(jié)線索。教師可以讓學(xué)生對(duì)這些矛盾處進(jìn)行批注，說說是否真的有矛盾。

《雷雨（節(jié)選）》展現(xiàn)了戲劇沖突，教師可以讓學(xué)生嘗試找到主人公性格的矛盾處加以批注，嘗試說出為什么這些人物的性格會(huì)發(fā)生變化。如有學(xué)生找到了周樸園行為自相矛盾的地方，周樸園在一開始見到魯侍萍的時(shí)候還顯得較為溫和，在詢問魯侍萍名字的時(shí)候用了“貴姓”，但是在了解了魯侍萍的真實(shí)身份后便變得嚴(yán)厲起來，還質(zhì)問魯侍萍為何會(huì)來這里。學(xué)生在這里批注道：“周樸園一開始似乎是一個(gè)好好先生，但是卻又突然變得冷血無情，他的情感變化看似自相矛盾，實(shí)際上卻展現(xiàn)了他的人性特點(diǎn)。在不觸犯自己利益的情況下，他可以表現(xiàn)得溫良謙恭，但是當(dāng)他感到自己受到威脅的時(shí)候，便會(huì)透露出殘酷之情?！苯處熯€可以進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考：“周樸園難道不曾懷念魯侍萍嗎？面對(duì)那段初戀，他現(xiàn)在持有怎樣的態(tài)度呢？”“你認(rèn)為魯侍萍又是如何看待當(dāng)年的情感呢？能否從文章中找到證明。”

戲劇就是在矛盾中表現(xiàn)人物和突出主題的，在對(duì)矛盾處進(jìn)行分析的時(shí)候，往往很難得出統(tǒng)一的答案。教師可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)平和的情境，激活學(xué)生思維，促使他們對(duì)文本做出個(gè)性化的解讀，提醒學(xué)生寫出自己內(nèi)心獨(dú)特的想法。

宋朝學(xué)者朱熹認(rèn)為，批注能促使自己在閱讀時(shí)“漸漸向里尋那精英處”。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師也要促使學(xué)生積極展開批注，讓學(xué)生在文本留白處、展現(xiàn)因果處和內(nèi)容矛盾處進(jìn)行批注，有效展開文本預(yù)習(xí)，在課堂上分享批注內(nèi)容，令課堂生成更精彩，進(jìn)而促使學(xué)生通過批注點(diǎn)進(jìn)行深度閱讀。

作者單位：江蘇省海門中學(xué)（226100）endprint