高中語文深耕式探究學(xué)習(xí)策略研究

陳艷

所謂探究式學(xué)習(xí)，指的是一種學(xué)習(xí)方式。這種方式的主要步驟是選擇和確立主題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，然后引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或者合作探究來發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。而這里所說的“深耕式探究學(xué)習(xí)”，指的是在原有的基礎(chǔ)之上進(jìn)行深入的挖掘，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的深度和廣度，進(jìn)一步提高學(xué)生各方面學(xué)習(xí)能力。在深耕式探究學(xué)習(xí)中學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以現(xiàn)行高中語文教材為主要載體，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，以“深耕廣拓”的方式來自主地感知、解讀文本，自主地獲取語文知識，發(fā)現(xiàn)問題，分析、解決問題，從而養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，形成探究能力，增加對母語的情感和語文學(xué)習(xí)興趣，提高語文素養(yǎng)和語文實(shí)踐能力。

一、探究的前奏——?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

俗話說，良好的開端是成功的一半。在課堂教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境就可以稱得上是良好的開端，也就是我們所說的“探究的前奏”。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是當(dāng)前教學(xué)模式下一種常見的教學(xué)策略。這種教學(xué)策略的優(yōu)勢在于能夠快速地將學(xué)生引入到某種特定的環(huán)境中去，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣和欲望，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究。我們都知道，環(huán)境對于一個(gè)人的影響是巨大的，早在我國古代就有“孟母三遷”的故事。在當(dāng)前社會(huì)不斷發(fā)展、科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步的今天，我們沒有必要帶領(lǐng)學(xué)生遷移學(xué)習(xí)場所，只需要教師利用多樣化的教學(xué)手段對教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)就可以產(chǎn)生相應(yīng)的效果。具體來說，創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多種，設(shè)置懸念激發(fā)學(xué)生的好奇心、利用音樂調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺感官或者引入有趣的小故事來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等都是常見且具有實(shí)效的教學(xué)策略。通過科學(xué)合理的教學(xué)情境，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對語文知識進(jìn)行探究。

在學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春·長沙》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生對這首詞進(jìn)行探究，我利用描寫秋天的詩歌來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。高中生在初中的時(shí)候都應(yīng)該學(xué)過一首與秋天相關(guān)的著名詩歌，那就是馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》。在課堂上，我利用多媒體展示出這首散曲，并帶領(lǐng)大家一起朗讀：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯?！彪S后，我引導(dǎo)學(xué)生探究這首詩歌中的秋天的特點(diǎn)，很明顯，這是一首遲暮秋景詩，風(fēng)格比較悲涼。然后我話鋒一轉(zhuǎn)，說道：“今天，我們要學(xué)習(xí)的這首詩與《天凈沙·秋思》的格調(diào)大不相同，讓我們來看一看偉人毛澤東筆下的秋天是什么樣的?！彪S后開展教學(xué)。

二、探究的過程——利用具有引導(dǎo)性的談話，牽引學(xué)生進(jìn)行探究

當(dāng)我們對教學(xué)情境進(jìn)行了合理的創(chuàng)設(shè)之后，接下來需要做的事情就是優(yōu)化探究式學(xué)習(xí)的過程。談話，是我們在日常的生活和學(xué)習(xí)中的重要活動(dòng)。我們每一個(gè)人都需要與他人進(jìn)行談話，通過談話，我們可以獲得更多的信息，感知他人的思想，分享和交流大家對于某件事的看法，通過談話，不僅能夠豐富我們的生活，還能夠讓我們學(xué)習(xí)到更多的知識。在高中語文教學(xué)過程中，談話也是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。師生之間進(jìn)行談話，是探究式學(xué)習(xí)的過程。通過師生之間的談話，能夠達(dá)到多種教學(xué)目的，如引導(dǎo)學(xué)生對語文問題進(jìn)行思考，拉近師生之間的距離，培養(yǎng)師生之間的情感，等等?？梢赃@樣說，談話環(huán)節(jié)的存在有效地提高了教學(xué)的效率。在探究的過程中，我們也免不了要進(jìn)行談話。教師與學(xué)生就語文問題進(jìn)行交談，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。并且，談話這種探究式教學(xué)策略，能夠帶給學(xué)生更加平和的體驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到來自教師的親切感，更容易讓學(xué)生對教師所教授的這門課程產(chǎn)生探究的興趣。

開展《想北平》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我先在課堂上向?qū)W生介紹了一些關(guān)于老舍先生的文學(xué)常識，讓學(xué)生對這篇課文的作者有一定的了解。這樣一來，方便學(xué)生領(lǐng)悟課文中所蘊(yùn)含的情感。隨后我讓學(xué)生通讀這篇課文，大體上掌握課文的主要內(nèi)容，緊接著便開始進(jìn)行談話教學(xué)。

師：想北平，想北平，也就是說全文的眼睛是哪個(gè)字？

生：“想”。

師：但是不能全篇光一個(gè)勁地說想北平吧，他具體寫了北平的幾個(gè)特點(diǎn)？

生：動(dòng)中有靜、布置勻調(diào)、花多菜多果子多（物產(chǎn)豐富）、接近自然……

通過談話，學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行了有效的探究，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)的問題，也通過探究逐個(gè)擊破，解決了這些問題。這就是談話式教學(xué)的優(yōu)勢所在，既能夠放松學(xué)生的學(xué)習(xí)神經(jīng)，又能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。

三、探究的高潮——精心設(shè)計(jì)選擇探究點(diǎn)，提供循序漸進(jìn)的探究問題

深耕式探究，其意圖在于在探究性教學(xué)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行更加深入的探究。這就需要教師對教學(xué)內(nèi)容有明確而詳細(xì)的把握，并能夠設(shè)計(jì)或選擇合適的探究點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及基本學(xué)情提供循序漸進(jìn)的探究性問題，帶領(lǐng)學(xué)生逐步深入，發(fā)展學(xué)生探究的縱深度，達(dá)到探究的高潮。學(xué)起于思，思源于疑。因此，在高中語文教學(xué)過程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出疑問，來引導(dǎo)學(xué)生對語文知識內(nèi)容進(jìn)行有效的思考，在思考的過程中探究，在探究的過程中拓寬其眼界。一般而言，我們可以利用問題串來達(dá)到這種教學(xué)效果，也就是說選取合適的提問點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一個(gè)系列的問題，讓學(xué)生通過對這個(gè)系列的問題進(jìn)行探究進(jìn)而把握整體的語文知識。

《林黛玉進(jìn)賈府》是四大名著之一《紅樓夢》的節(jié)選，我們在學(xué)習(xí)這節(jié)課的時(shí)候，可以站在林黛玉的角度設(shè)計(jì)探究點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究。在課堂教學(xué)中，我選擇了這樣的幾個(gè)問題來作為探究點(diǎn)：如果你是林黛玉，你第一次進(jìn)賈府目睹耳聞了一些什么？你印象最深的是什么？你的內(nèi)心有怎樣的感受呢？通過學(xué)生的探究和交流之后，對這些問題有了一些答案。比如說，就賈府的環(huán)境而言，硬件方面，外觀宏大，從開頭的一段就可以看出；布局非常精巧，學(xué)生可以林黛玉的行蹤作為線索，來探究布局，揭示其富貴來源和社會(huì)地位。軟件方面，大家都具有非凡的服飾，如王熙鳳的衣飾打扮“彩繡輝煌”；驕矜的氣質(zhì)，如賈母、邢夫人、王夫人、李紈、三春等人；更重要的是，賈府有一套繁文縟節(jié)，如用飯時(shí)，“李氏捧飯，熙鳳安箸，王夫人進(jìn)羹”，十分講究位次。

總之，在高中語文教學(xué)過程中，實(shí)施探究式學(xué)習(xí)模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，帶領(lǐng)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且還能夠培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神。哥白尼曾經(jīng)說過：人的天職在勇于探索真理。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都是如此，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其主要的任務(wù)，也就是天職，就是探索語文知識的真理。深耕式探究學(xué)習(xí)策略，需要我們熟悉高中生的基本學(xué)情，了解語文教材中的教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)橹挥羞@樣才能夠準(zhǔn)確地掌控教學(xué)探究活動(dòng)，取得更好的教學(xué)效果。

作者單位：江蘇省鹽城市文峰中學(xué)（224000）endprint